把握课堂追问时机,促进交流素养的培养.pdf

堂追问时机，促进交流素养的培养 趣题删课 文／佛山市南海区里水镇和顺第一初级中学 李西华 广东省教育研究院 许世红 课堂追问的目的是激发学生思维的 合要求，正确作图应该是点E和E)。 展示交流。 深度和广度 ，对培养学生思维的深刻 片段 2 问题 2：如图2，一次函 戊生上 台在黑板上画出BP、 P2、 性 、敏捷性有着不可忽视的作用。教师 数 y=-1x+2的图像与 轴、Y轴分别 职 ，如图2-1，并讲解画图思路。 应把握好数学课堂追问的时机．在学生 二 戊生觉得 自己做对了，但未能很有 困惑时追问、在看似无疑时追问、在一 相交于A、曰两点。在第一象限内是否 条理地讲述出作图原理，其他学生听得 存在点P，使得以点P、0、B为顶点 题多解处追问、在出错地方追问、在意 不太明白。 的三角形与△AOB相似?若存在 ．请 外时追问……问出智慧，问出高潮，问 (二)交流不顺畅的原因诊断 出精彩．问出真知，促进学生交流素养 求出所有符合条件的点P的坐标。 上述两个教学片段，课前教师预设 的培养。 与课堂实际生成之间落差明显．说明师 一 、 典型案例与诊断 生、学生之间的交流有待改进。 (一)交流不顺畅的教学片段举例 片段 1是希望学生通过画示意图回 下面是 “初中生数学交流素养培养 顾三角形相似的判定方法，而不是检查 方法”课题研讨会上研讨课 相《似三角 学生是否掌握了尺规作图技能：当甲生 形中的分类规律》 (单元复习课)的两 把研究重心放在尺规作图时，由于教师 设计意图：以线段 OB作为分类标 个教学片段 ： 没有及时干预。全班学生被甲生牵引而 片段 1 问题 1：如图1，在AABC 准 ，探讨 OB分别为斜边 、直角边时， 偏离了学习主线，打乱了教师预设的讲 中， c B，D是AC上一点，在AB 点P可能在的位置；或者以点B作为 课节奏。接着，乙生虽然采用了画示意 边上画 出一点 E，连接 DE，使 以A、 分类标准，探讨点 四分别为直角顶点、 图的方法给出三角形相似的两种基本类 D、E三点为顶点的三角形与△ABC相 锐角顶点时，点P可能在的位置。先 型，但教师没有及时引导学生讨论为什 似 。 让学生充分表达想法。教师再串联学生 么点 的位置不符合要求。 A 经验。 片段2是希望学生先梳理出分类方 学生表现：丙生上台板演并讲解 ： 法。然后在分类方法指导下不重不漏地 过 0作 OP~AB于点尸． 找出第一象限内所有符合条件的点P。 ’ ． ‘ LBOP+ OBP=90。． LBOP+ 由于片段 1的教学活动中没有将 “