浅谈生态教育观下如何在音乐教学中落实心理健康教育.pdf

怖育艺术教育与学生成长 浅 谈 生 态 教 育 观 下 如 何 在 音 乐 教 学 中 落 实 心 理 健 康 教 育 ◊ 刘晓燕 生态教育观认为，关心自然是关心社会、关 营养和能量，因此人的生理成长毫无疑问是人 心自我的基础，人对自然的漠视必然导致人对 体与外界交换的结果，人的心理成长也是如此。 人、对社会的漠视，继而导致人精神的扭曲。人与 心理是在实践中产生并发展的，实践就是人的 自然的和谐相处可能是人类精神家园的根基。在 主观见之于客观的互动过程。人从外部学到了 音乐教学中，让学生在艺术的旋律中表达情感，则 知识经验，内化成个人的心理内容，又将这些心 是其心理健康成长的有效渠道。结合这两点认 理内容付诸实践并在实践中调整，如此循环往 识 ，笔者在音乐教育中实践了一条“以生态教育 复。与其他生物相比，人的心理发展过程中与外 为发端，关注教育生态为终端”的小学生心理健 界的交换是有主观能动性的，正是人的主观能 康教育之路。 动性才使人在自然界中具有如今的地位。从人 的个体成长看，也正是人的主观能动性的差异 一、生态教育理念下的心理发展观 导致人的发展差异。主观能动性的核心就是人 目前中小学的心理健康教育多局限在对“问 的主动性，所以说人的主动性是人的生态性的 题”学生的个别、封闭的辅导上，较少上升到预防 第一特征。 的层次。生态发展理论创始人布朗芬布伦纳认 二是反思性。生物具有根据外界变化而适应 为，个体的发展不是孤立进行的，而是受到与其 的本能，而人的最高能力恰恰就是这种适应能 有直接、间接关系的家庭、学校、社区和社会环境 力。人是靠什么来适应外界变化的呢？是反思。反 的制约。影响人心理健康的因素无非是遗传、环 思的过程，也是个体学会将成功和失败进行正确 境和个体实践，遗传因素是很难改变的，但抓住 归因的过程，有正确的反思，才有正确的归因，不 环境和个体实践这两个因素，就好比抓住了生理 正确的归因倾向更容易导致不健全的人格。 健康的锻炼和保健，心理健康教育也就进人了预 三是均衡性。均衡发展是一切生物发展的趋 防的层次。生态教育具有丰富的实践活动资源， 势 ，人也是如此，局部发展的过度或不足都会导 能够将个体实践和客观环境很好地统一起来。就 致整体发现的受限。而且片面的发展是导致心理 人的发展来说，是一个具有生态特征的过程，心 健康问题的一个重要原因。 理的生态有以下三方面特征。 从某个角度上讲，人的心理健康问题实质上 一是主动性。自然界生物所具有的共同特 是人的心理生态系统的紊乱。在小学音乐课堂教 征就是主动地与外界环境进行物质交换以获取 学中，专业知识的教授不应该是最重要的，而培 作者简介:刘晓燕，山东省青岛市冨源路小学校长，E—mail院hj92003@163.com (山东青岛,266000) 7 4 基础教育参考• 2017/03 怖育艺术教育与学生成长 养健康的人格、良好的品格、快乐的情