农村小学综合实践活动研究性学习地现状与思考.doc

农村小学综合实践活动开展研究性学习的 现状与思考 淮安市茭陵乡章集小学 章培剑 《综合实践指导纲要》指出：小学阶段的研究性学习以培养学生探究兴趣，促进学生智慧潜能的发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯与学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供一个多渠道获取知识，理解与生活相关的自然问题或社会问题，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。可见综合实践课程中的研究性学习，是以培养学生的创新精神和实践能力为基本价值追求的一门课程,它强调超越文本，超越课堂，让学生通过参与活动，立体式地学习、运用新知识，多方位地展示能力、发展能力。它适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求，为每一个学生的个性发展创造了空间，为学生参与、探究、理解自然问题或社会问题提供了机会。笔者是一名长期在农村小学任教的综合实践活动教师，深深感受到综合实践活动课程给农村的课程改革带来的生机与活力。但是，笔者还发现，在很多农村小学其开设情况和活动效果并不理想。有很多的教师对“综合实践活动到底是什么”还没有真正的弄懂，从组织管理到活动的开展都还存在着很多的问题亟待解决，下面笔者联系教学实际谈谈自己的观察与思考。 农村小学综合实践活动研究性学习实施中存在的主要问题 ㈠管理者的意识亟待提高，这是综合实践活动课开设、开好的前提和保证 在农村小学，应试教育十分普遍，而且根深蒂固，管理者的意识问题，还没有从传统的应试教育的思维中转变过来，导致了对这门课程教学管理的轻视甚至鄙视，由于对这门课程的认识不到位，直接导致了课程开设的效果差。在管理形式上，农村小学普遍采取的教师兼课，而兼课的老师大多都兼任语文、数学、英语这样的“主课”，对于综合实践活动的评价相对较难，且无具体的可操作性标准，从而导致了综合实践活动课的开设在很大程度上流于形式，勉强达到了“开全”的要求就很不错了，离“开好”还有很大的距离。 ㈡综合实践活动课任课教师的意识和素质亟待提高，这是综合实践活动课开好的关键 首先是任课教师意识的提高。从现在课程开设方案看，综合实践活动课每周三节，仅比数学课（三、四年级）少一节，这样的课程方案恰恰说明了开设这门课的重要性，但是，还有很大部分的教师思想上并不一定接受这样的设置，在他们的内心深处还深深地感觉到“主科”重要，综合实践活动是“应付性”课程，这样的心态导致了课程开设质量不高。很多老师认为花大功夫搞综合实践活动，对现在普遍认为的“主科”成绩有很大的影响，学生和家长不会接受。认识上的误区影响了教师的积极性和主动性。“假上”、“迎查式地上”等现象普遍存在。 其次是任课教师的素质亟待提高。综合实践活动课研究性学习没有现成的教材，没有具体的可操作性强的教学目标或参考资料，且领域宽泛，内容趋于开放，内容更加丰富。再者，综合实践活动课程研究性学习以主题活动的设计与实施为载体，更加强调师生的多边活动，要求教师转变角色，做指导者、协调者，帮助者，最大限度的为学生提供全面的、充分的发展机会。这样的教学内容及教学策略和方式，对于习惯于传统课堂教学的教师来说，确实是难以适应的。“教书匠型”的教师想培养“研究型”、“创新型”的学生难度是可想而知的。 再者，教师的角色也亟待转变。从主题确立到活动设计，教师包办现象严重，一切活动安排教师说了算，没有让学生真正成为课堂的主人。 ㈢学生与家长的认识也亟待提高 受应试教育的影响，学生也普遍重视考试学科的分数，对综合实践活动不够重视，甚至出现“造假”应付老师的现象。此外，开展综合实践活动得到家长理解与支持难。农村广大的家长还没有从应试教育的传统观念中解脱出来，重语文、数学、英语，轻其他学科的倾向依然相当的严重，再加上家长对综合实践活动这门课对学生发展的作用还没有真正的认识到，配合老师的工作就很不积极，无形中对活动的开展起到了很大的阻碍作用。?? ?㈣活动选题指导必须加强 有些教师盲目向城市学校教学看齐，活动主题假、大、空，与学生的生活实际离得太远，如“汽车的研究” “饮食与健康”等，选题没有充分考虑学生的兴趣与爱好，最终导致综合实践活动课活动效果的低下。 ㈤“假”课现象严重 有的教师只上课题确立课，对学生的活动不进行科学有序的指导，学生放任自流，学生搜集的材料杂乱无章，有的还不上成果汇报课，只是把材料一订应付检查了事。有些老师缺乏独立思考的意识，凡事总想依赖现成答案，患上了“网络依赖证”，从主题确立到活动设计，直至自己的反思，都无一不依赖网络上“现成”的东西，甚至把从网上搜集到的活动设计或“教案”当成教条。更有甚者，有些老师完全包办了学生的研究过程和结果，从网上、报刊上找一些资料让学生抄抄应付学校和上级部门的检查。可见，教师自身的“主体意识的觉醒”仍是当前培训的重点之一。