应用型本科院校大学英语视听说翻转课堂模式探讨.doc

应用型本科院校大学英语视听说的翻转课堂模式探究 　　摘要：在“互联网+”的背景下，翻转课堂为大学英语视听说教学提供了一种新的教学模式。本文基于翻转课堂的基本模式，运用案例尝试设计了应用型本科院校大学英语视听说课堂的教学模式，以期对传统的教学模式有所突破，并为培养应用型人才提供教学借鉴 关键词：翻转课堂；大学英语视听说；应用型本科院校 一、引言 大学英语视听说课程不再是单一的听力教学，是将视、听、说有效整合的课程，能将语言知识和语境有效结合，是培养学生英语综合运用能力和交际能力的有效途径之一。然而，很多应用型本科院校的大学英语视听说教学还无法适应应用型人才培养的目标。在“互联网+”的背景下，合理利用现代信息技术，探讨适合应用型本科院校的大学英语视听说教学模式，具有重要的意义 二、翻转课堂概述 翻转课堂，亦称“颠倒课堂”，源自于美国科罗拉多州林地公园高中。2007年，该校化学教师的乔纳森PPT演示做成视频，并上传到网络，让学生在家中或课外观看视频，帮助学生跟上进度，同时利用课堂时间进行面对面的讨论和作业的辅导。这就是他们对颠覆传统课堂的一种新的尝试。这种教学模式也日渐流行起来 翻转课堂分线上学习和线下学习两个阶段。线上学习阶段，教师提供学习资源（以教学视频为主要形式），学生在上课前完成观看与学习，这个阶段的学习时间和地点由学生自由选择，观看的次数和时间也可自由控制。线下学习阶段，教师和学生共同参与，师生在课堂上一起完成课前布置的任务，教师通过引导和现场答疑，师生之间的协作探究，强化知识。到了课后，学生进行总结与反思，做到及时反馈和解决问题。通过线上学习和线下学习的结合，达到更好的教学效果 三、翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用 1. 翻转课堂的特点和优势 翻转课堂不是简单的视频学习或者是视频取代教师，而是学生和教师互动协作的一种有效手段。翻转课堂指导大学英语视听说教学有以下的优势。第一，拓宽了现有教材的内容，为教学提供了更丰富多彩的教学资源，更好地激发学生的学习兴趣，将曾经枯燥的听说课生动化；第二，颠倒传统的教学顺序，使传统的以“教师为中心”的教学模式转变成以“学生为中心”；第三，培养和促进学生的自主学习能力，学生灵活安排课前学习，分析能力和思考能力也在翻转课堂上得以体现；第四，在视听说有限的课时内，能把“视”、“听”、“说”三者有效地结合，加强学生应用知识的能力。传统课堂“先教后学”，而翻转课堂“先学后教”，教学模式由被动变为主动，这也是两者的最大区别 2. 应用型本科院校大学英语视听说翻转课堂的基本模式 在视听说的翻转课堂中，教师课前的任务主要是根据教学目标以及教学内容收集和创建教学视频，在制作视频过程中遵循以学生为中心的原则，考虑学生的实际，以适应学生的学习方法和习惯。教师课中的任务是组织课堂活动，引导学生探究式学习、项目学习和合作学习，重点讲解学生反映较多的问题，可用教师点评和学生互评的方式，活跃课堂气氛，达到知识的实际应用目的。教师除了进行点拨、补充以外，还可进行一些拓展和个性化指导。教师可根据课堂情况及学生的成果展示，建议学生课后进行作品的加工和成果的分享，巩固学习成果，完善知识结构 学生课前自主学习的任务主要包括：根据教师提供的教学视频，按照指引完成视（看）、听、说等相关任务，思考教师提出的引导性问题、发现视听说过程中存在的问题或疑惑，在无法独立解决的情况下放到课堂师生共同探讨。课中任务主要是探究式学习，与教师、同学一起讨论解决自主学习中遇到的不懂或者感兴趣的问题。除此之外，课堂上学生展示自主学习的任务或成果，如模仿、角色扮演、看图说话、主题演讲等。课后，学生可将加工自己的课堂展示作品，通过写脚本、录制音频、视频等方式，与同学们相互分享，促进小组合作和交流，改正课堂中出现的一些语言或者表达方式的错误，进一步提高学习英语的兴趣 3. 应用型本科院校大学英语视听说翻转课堂的设计 根据大学英语视听说翻转课堂的基本模式，以教材《新视野大学英语视听说教程3》中的“Unit 4 Taste the Sweets and Bitters of Family Life”为例，从课前、课中、课后三个阶段设计应用型本科院校大学英语视听说翻转课堂 教师根据本单元的教学目标和学生的具体情况制作课前教学视频。Unit 4 的教学目标主要有两个：Discussing the family life and problems； Expressing agreement and disagreement。通过收集材料、视频，结合书中部分材料，制作了包含以下部分的教学视频：单元教学目标、网络视频片段、问题思考、短文听力理解、延伸讨论和情景对话。其中，导入的视频片断来源于近期网