药学英语应用CBI理念教学实践.docVIP

药学英语应用CBI理念的教学实践 　　CBI理念是一种新型的教学理念，其最大的优势在于实现了教学内容与目标语言的有机结合。在药学英语教育的过程中加入CBI理念，将英语和药学有机结合，不仅能够提高学生的英语水平，对学生掌握必要的药学知识也有着极其重要的意义。为了研究CBI理念在教学中的实际作用，本实验将之应用进了某高校的药学英语教学的过程，相关的实验结果证明，CBI理念的合理应用不仅能够有效地提升学生的学习成绩，而且对于改善学生的学习态度也有着非常重大的作用 药学英语CBI理念教学实践CBI（内容教学法）理念在药学英语教学过程中应用主要指教育者不再向学生直接传授药学英语，而是立足于药学知识的教学提升学生的英语能力。这种先进的教学模式可以实现语言学习和专业知识学习的有机结合。教育过程中教育者提供的可理解词语能够帮助学生更科学的掌握药学英语的专业词汇，句型、语法的掌握能力也会大幅度的提升。这种更加灵活的教学模式打破了传统的、枯燥的教学模式，可以有效的调动学生学习的热情，充分地发挥了学生的主观能动性，对于提升学生的英语综合能力，优化学生的知识结构等都有着极其重大的意义 一、资料与方法 1.一般资料。以某高校2014级药学专业的学生为研究对象，该专业共6个班级，人数为180人，随即将班级分为对照组（1班、3班、6班）和实验组（2班、4班、5班），6个班级的学生成绩相当，英语综合水平也比较相似，其差异有统计学意义 2.方法。给予实验组学生以CBI教学理念支撑的药学英语教学模式，以单元主题展开教学，从听说读写译角度全面出发开展综合性教学，帮助提高药学英语水平。对照组学生采用“语法-翻译”的“教师讲、学生答”的传统教学模式。两组的实验时间均为18周，每周分别给予2课时教育时间 3.判定标准。在落实教育期间，分别对两组学生进行问卷调查，通过学生回答学校专门制定的药学英语相关问卷对学生的药学英语学习期望值以及学习态度进行全面的调查，让学生评定。在教育结束之后，借用了医护英语水平测试（METS）对两组学生进行考核，判断学生的英语能力变化。因为CBI教学方法重点表现在提高学生阅读、听力能力方面，因此，为保证测试结果客观，在统计学生成绩的时候，排出考试中写作部分的成绩，只选用测试阅读、听力部分的成绩，满分为80分 4.实验方法。实验组：教育者应提前将教学需要的准备任务布置给学生，在充分考虑学生综合能力的基础上对之进行科学的分组，在组内选举一个小组长协作教师完成后续的教学任务。教师给予的教学任务可以立足于“OTC药品的历史”或是“OTC药品和处方药的区别”等，让学生根据相关知识编写情景表演。为保证任务布置的公平性，教育者可以让各小组的小组长进行抽签。在准备阶段给予学生足够的准备时间，而学生也必须充分的准备，保证整个教学过程都使用英语。在落实教育的时候，有每个小组选派代表上台表演、讲述，采用图文并茂的形式，生文并茂的“展示”与教学相关的知识，用贴近日常生活的情境为载体，描述药学英语的相关知识，充分调动学生的积极性。在表演结束之后，有教师进行专业的点评和指导，对学生的优点进行表扬，不足进行指正。此外，还应该对相关的知识点进行有效的梳理，增加学生的记忆力，使学生在学习的过程中获得愉悦感和成就感 对照组：按照传统的、常规的教学模式落实教学活动，由教师讲读课文单词，并对相关知识点进行讲解，由教育者在教学的过程中提出问题，让学生自主探究回答问题，采用逐字逐句翻译课文的方法讲解文章，帮助学生理解课文。在教学活动结束之后，由教育者向学生布置相关的作业，让学生自行解答 二、结果 1.对学生的药学英语学习态度的调查结果进行分析。调查分两次进行，第一次在落实教育之前，即学生还未接触专业英语的时候。第二次在教育落实期间。两次调查活动都需要对学生的兴趣、态度、期望值等进行调查统计，用两次调查实验的结果相互对照，分析应用CBI理念教学对学生产生的效果 通过分析学生的态度调查，可以发现在第一次的实验结果基本没有差异，而等到第二次调查的时候，对照组学生学习态度成绩无明显变化，而实验组的学生态度明显要强于对照组 2.对学生的药学英语水平测试结果进行分析。在落实英语教学之前，对所有学生上一学期的英语成绩进行统计，可以发现学生的公共英语成绩的平均值为71.28分，所以，对于专业英语的学习，他们的起点是一致的。经过18周的教育、学习，借用了医护英语水平测试（METS）对两组学生进行考核，实验组的平均成绩为75.48，而对照组的平均学习成绩为63.11，且无论从阅读还是听力水平分析，实验组学生的能力均强于对照组（详细情况见表1） 三、讨论 CBI理念教学是一种和传统教学方法相比非常具备优势的新型的教育，通过本实验，我们可以得到如下结论：第