加强逻辑思维能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 4 加强逻辑思维能力的培养 减少应试教学的压力 当今社会信息万变，一日千里，学校的教学要紧跟社会时代的步伐融入社会，必须不断更新教学理念，寻找新的教学方法，才能使学校的教学有所发展、立于不败之地. 学校的教学特别是数学要培养学生具有运算能力，逻辑思维能力和空间想象力，以逐步形成运用数学知识来分析和解决实际问题的能力.这三大能力显然是以逻辑思维能力的核心的.因此，任何学生都要具有基本的逻辑思维能力.这个基本的逻辑思维能力是以具有一定的基础知识、基本技能为前提条件的，而现在各年级的数学试题特别是中考试题就是着重考查基础知识技能及基本的逻辑思维能力. (一)、从知识的内容上看 1、在同一平面内，两条直线的位置关系只有两种：平行或相交.在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线.我们让学生研究平行线时，总是让两条直线被第三条直线所截（即与第三条直线相交）.通过对这两条直线与第三条直线相交位置的研究去寻找有关的规律，而有关的同位角或内错角或同旁内角的大小关系就确定了. 如图，为了研究直线和的位置关系，我们用第三条直线去截和.如果，则可推出.这里的角可以理解为直线和相对于同一直线的倾斜程度一样.如果和都表示某个方向的话，就意味着和的方向相同，从而就平行线的性质和平行线的识别来看.只要学生逻辑思维清晰，不难看出它们是互逆的，是可以相互转化的，则两直线平行，同位角相等，同位角相等，两直线平行. . 2.在圆与圆的位置关系中，半径、必然是正数，圆心距必为非负数；两圆位置关系是由、 与之间的关系来决定，它们之间可能存在的关系是： 这就是说，两圆相等时，不一定同时外切，可能是外离、相交、内切、内含或同心圆等.两圆外切时也不一定是等圆，也可能是不等圆，所以题目要求指出两圆的大小或位置关系.这两个结论中间用一个“或”就是因为两圆的大小与位置关系没有条件证明它们之间具有某种必然的关系.如相等或外切,这从一元二次方程的根的概念也可以想到.一元二次方程有二个根,这两个根只能是或，而不是且方程有等根.但没有直接说明两圆半径相等. （二）从解题思路上看 解题时，根据对题意的理解，从图形的结构细致分析，题目的解题思路是基本明显的. 1、两条直线被第三条直线所截，构成八个角，称之为“三线八角”.有四对同位角，两对内错角，两对同旁内角.在具体问题中，识别它们的关键是：第一.弄清前提，明确哪是“两条直线”哪是“第三条直线”.第二，掌握判定的根据，即 同位角——两角分别在两条直线的同一侧，并且都在第三条直线的同旁. 内错角——两角都在两条直线之间，并且分别在第三条直线的两旁. 同旁内角——两角都在两条直线之间，并且都在第三条直线同旁. 只有当两直线时，才能有 2．要求出两圆的位置关系,也可以通过解方程得出结果.当方程有相等实数根，就是说它的判别式的值为零，从而得出一个关于(或)的一元二次方程.解这个方程得（等圆）或(外切)等. （三）、从题目的特点上看 在平时基础训练过程中，经常会接触到下列情况：关于圆的有：两圆的大小比较和两圆位置关系；关于一元二次方程的有：根的概念、根的判别式和几种方法的解法；关于整式的有整式的运算和因式分解的方法；关于多边形的有：边角之间的关系和特殊多边形的识别；关于概率统计的有：样本与总体关系；几种统计图表的计算以及规律等等.因此，在平时基础训练中，必须着重逻辑思维能力的培养，从多方面分析题目的特性、知识架构之间的联系.当知识面较广时，题目中几何、代数知识联系就明显了.从数量关系得出图形的位置关系，也能从图形的位置关系推导出数量关系.知识运用较频繁时，题目的已知条件以及所求未知条件的联系也就较容易理顺，解题思路基本明显，从而由已知求出未知，达到解题的目的. 综合上述分析，如果在平时教学中，注重更新教学理念，不断寻找新的合适的教学方法，把学生培养具有一定的基本的逻辑思维能力.当然是同时掌握一定的基础知识、基本技能，以不变应万变，那么各种各样的大小考试压力必定大大减少.学生轻装上阵必定能取得理想的成绩.由此可见，使学生牢固掌握基础知识、技能和基本的逻辑思维能力是平时教学中成败的一个重要因素.因此，在数学教学的全过程中要重视师生共同探索，分析数学思维过程，讲思路讲发展，讲应用.经过持续的努力，就可以达到加强学生的基本的逻辑思维能力的目的. 王靖嫦 2006年10月28日