中职语文教学多元化模式剖析.pdf

教育研究 课程教育研究 探讨小学语文教学中渗透 “乡土文1匕『的策略 黄 玲 (四川省资阳市安岳县两板桥镇九年义务教育学校 四川 资阳 642300) 【摘 要】《义务教育语文课程标准》指出， “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件 ，学生 的家庭生活，以及 日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。各地区都蕴藏着 自煞、社会、人文等多种语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开 发，积极利用。”作为农村的语文教师，我们应乘着新课程改革的契机，开发和利用乡土文化教育资源，把当地的自然风光、文物古迹、风俗民情和小学语文教学 课程资源有机地融合起来，使语文课程内容和教学活动更贴近学生的生活，使学生更热爱家乡、热爱祖国，增强学生的文化积淀，提高学生的审美情趣。两年前． 我们学校就立足乡土资源的挖掘，确立了乡土文化为主题的语文校本研修项 目。 【关键词 卜学语文 乡土文化 阅读课教学 口语交际教学 作文教学 【中图分类号】G633．41 【文献标识码 】A 【文章编号 】2095—3089(2016)32—0095—01 经调查研究，我们农村小学的大多数孩子都对家乡的山山水水都不感兴趣． 于这样的课很喜欢，而且激发了他们对家乡的热爱之情，可谓好处多多。因此． 对家乡的文物古迹、风俗民情等都漠不关心。培养学生热爱祖国、热爱家乡的 在进行 口语教学时，在能达到训练 目标的前提下，我们可适当修改教学 内容． 感情是小学语文教学的目的之一。作为语文教师，有责任也有义务带领他们走 让学生说一说家乡的自然景观、文物古迹、民俗风情、名人轶事以及社会发展 进家乡，帮助他们领略家乡之美。两年来，作为语文教师的我，探索了一些农 等。由于这些内容是学生 “亲眼看见… 亲‘耳所闻… 亲‘身所感”，能够很迅速、 村小学语文 “土文化”教学的策略。 很完整地保存到 自己的脑海里，所以当要进行交流、分享时。学生一定 “愿说” 一 、 在小学语文阅读课教学中渗透乡土文化 “巧说… 乐‘说 ”。 学生的主．利}务是学习，学校以教学为主，课堂教学是学校教育的主要形 三、 在小学语文作文教学中渗透乡土文化。 式，是学生最直接接受教育的主要环节。而传统语文阅读课存在学生学习内容 “大 自然、大社会都是活教材”，乡土文化中蕴含着大量的习作素材。如果 与生活环境相分离的明显弊病，要想提高学生对学习知识的兴趣，我们就必须 有意识地让学生去挖掘，不但能够开阔学生的视野，还能让学生无拘无束地表 改变语文阅读课堂结构。我们要坚持语文阅读课对学生渗透乡土文化教育。让 达 。在进行作文教学时，教师应充分考虑作文 内容要贴近学生实际、贴近学生 学生 “走出”课本，“走出”教室，采用讨论、演讲、采访、调查、展示等多种 生活。而小学生作文多数都是写人、写事、写景，都贴近学生的生活 要让他 教学形式，消除传统语文阅读教学与学生实际生活上的脱离。所以。我们语文 们写出一篇优秀的文章，必须先亲身经历、亲耳所闻，获得真2 实的情感体验。 教师需结合小学语文教材，挖掘乡土文化资源，根据家乡的文化背景、风俗民 因此，在从事写作教学中，凡与写景、写物、写人有关的习作，都要求学生与 1 2 3 ( 情、自然景观等特色，与语文教学密切配合，使学生即领略了语言的美，又产 本地的乡土文化联系起来，然后进行调查和观察获得资料，探索和实践获得体 生了