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基于语域理论的专门用途英语教学 　　【摘要】专门用途英语（English for Special/Specific Purposes，简称ESP）是英语语言教学的一个新兴的分支学科。专门用途英语教学旨在提高学生综合竞争力，满足国内外各项领域对英语人才的需求，是当代英语教学中不可忽视的一个重要组成部分。本人从语域理论角度探讨其与专门用途英语教学的联系，以期对专门用途英语教学有所裨益 【关键词】ESP 理论基础 语域理论 引言 随着国际交流的日益频繁，社会对既有扎实的英语语言基础，有具备相关学科专业知识的复合型人才的需求也越来越迫切。在这种背景下，英语教学开始与学科和专业相结合。尽管我国关于专门用途英语的研究起步较晚，但仍然受到了许多语言学家的重视，并取得了一些令人欣喜的成果 一、专门用途英语的定义与分类 1.专门用途英语的定义。1977年，著名的语言学家斯特雷文斯明确地给专门用途英语下了一个定义：“广义上来说，专门用途英语课程的目标和内容，不完全或者完全不取决于普通教育的标准（如英语被当成学校里的一门科目），而取决于学习者对英语在功能和实际应用上的需求”。斯特雷文斯的定义是普遍被人们接受的一个专门用途英语定义版本。他认为：专门用途英语和一般用途英语是截然不同的，甚至是两个对立的概念。专门用途英语教学的目标非常明确、内容十分确定，交际需要占据着主导地位;而一般用途英语教学则把英语当做一门普通课程，教授一些通用的语言知识，而不强调任何的特殊要求 2.专门用途英语的分类。以英语语言教学为出发点，1997年，乔丹（Jordan）提出了一种两分法，如下图所示： 乔丹（Jordan）的分类将更多的重点放在了专门用途英语教学在各个领域和各个阶段上。这也是一个大家普遍接受的分类方法。这种划分方法为以后专门用途英语教学的教学重点和课程设计都有十分重要的影响 二、语域理论与专门用途英语教学 1.语域理论概述。语域理论起源于英国的“语境主义”的思想。马利诺夫斯基（Malinowski）于1923年首次提出了语境（context of situation）这个概念。他指出，“语言总是在情景中发生，并且只有在情景语境中，话语才具有实际的意义。”因此，我们不能单纯地依靠组成话语的词汇来判断语言的含义，而应该通过对话语内在的联系及其与语言环境的关系来判断。马利诺夫斯基还将语境分为三个类别：即话语语境（context of utterance），情景语境（context of situation）及文化语境（context of culture） 20世纪60年代，功能语言学派代表人韩礼德建立并发展了系统功能理论，并提出了“语域”这一术语。系统功能理论重视的是语言的社交功能，关心的是语言的实际用途。韩礼德认为语言的产生和理解同时受到文化语境和情景语境的影响。1964年，韩礼德将构成语域的要素划分为以下三类：谈话范围（field of discourse），即语场;谈话基调（tenor of discourse）即语旨;谈话方式（mode of discourse），即语式 韩礼德对语域的认识和定义经历了三个阶段。1964年，韩礼德在研究语言规划框架时，认为语言功能的变化决定语言的变化，这种变化着的语言变体就是语域1978年，韩礼德在其出版的《作为社会符号的语言》一书中将语域重新定义为：“语言情境种类虽然各不相同，但总的来说有三种：第一，什么事;第二，语言起到何种作用;第三，谁在起作用。这三个方面共同决定了选择语义的范围和语义表达的形式。换句话说，它们决定了语域”。1985年，韩礼德再次对语域的定义做出修改：“语域是一种意义结构，通常是由和某一具体的情境相关的语场、语旨和语式所决定，必须包含用以实现上述意义的表达、词汇语法和语音特征。” 2.案例分析。上面，我们从理论上探讨了语域的定义及语域的三要素。下面，我们以一组商务英语谈话为实例进行分析，以求准确把握和理解上述理论，从而能有效的指导交际行为 Dan： I would like to get the bill rolling by talking about prices. Robert： Shoot. I’d be happy to answer any questions you may ask. Dan： Your products are very good. But Im a little bit worried about the prices you are asking. Robert： You think we should be asking for more？（laughs） Dan： Thats n