浅谈初中物理探讨教学实践体会.doc

浅谈初中物理探究教学实践的体会 　　摘要：在初中物理教学中合理地使用探究性教学方法，合理地选择教学内容和形式，合理地运用教学工具，设计亲历式的教学途径，通过质疑，设计与实验、归纳、交流，得出规律或建立概念，符合现代教育的理念 关键词：初中物理；探究性学习；教学实践 中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0224-01 在初中物理教学中合理地使用探究性教学方法，合理地选择教学内容和形式，合理地运用教学工具，设计亲历式的教学途径，通过质疑，设计与实验、归纳、交流，得出规律或建立概念，符合现代教育的理念。笔者就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动，探究性教学中的利弊的辩证互化等问题进行一些实践和反思，并提出粗浅的意见，以就教于同行 1.重视学生学习物理的灵感，开拓学生的思维 灵感是一种心理现象，是“创造性劳动活动过程中出现的功能达到高潮的心理状态。这种心理状态能导致艺术、科学、技术的新的构思和观念的产生或实现。”古往今来，物理学的许多创造发明离不开灵感。阿基米德身入澡盆，灵感顿发悟出水的浮力，发现了物体的比重；牛顿看见树上的苹果掉到地上，灵感顿发，悟出地球的引力；鲁班上山不慎被带齿的芒草割破手指，灵感顿发，发明了锯子…… 物理学习中，不少学生联系生活实际，往往会萌发一些突然的、具有科学幻想性的灵感。例如在引导学生探究“光的传播”的实验时，通过不少实验学生看到光沿直线传播，这时有学生提出：光为什么不沿曲线传播，那样就不会有影子了，我们还可以看到被墙壁挡住的事物 面对学生灵感的到来，老师切忌视其荒唐可笑而不理，应做到：（1）克服“唯我独尊”的师者心理，要坚信每个学生都有创造的潜能，应满腔热情地听取学生的设想和建议；（2）坚持表扬、激励，即使有些问题提得离奇，甚至是错误的，也不应指责嘲笑，否则便会熄灭学生的创造火花；（3）启发引导学生思维，让学生找出其灵感中的设想与科学的差距，通过分析改正，不断完善科学的创造思维 当然，物理的学习灵感并非偶然性。基础在于长期的思索、实践和积累，在于对生活中物理现象的细心观察 2.指导、参与学生的探究实验，培养学生的创造性思维和动手能力 经过猜想和实验方案的设计，学生将以极大的兴趣开始自己的探究实验，但俗话说，“说者容易做者难”，受初中学生心理特点、知识水平和认知能力的影响，学生的某些实验方案不一定能实现，因此，在学生实验前和实验过程中，教师进行适当的指导是非常必要的，这是学生进行课堂探究实验活动的又一个重要环节。在实验中让学生亲自经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步唤起学生“学”的兴趣。以学生活动为主线，充分体现学生的主体作用，让每个学生参与教学全过程，在参与的过程中，发展学生的实践能力和创新意识。探究式实验则主要以学生为主体，教师只是设计出如何导入新课，如何让学生自己进行实验操作，同时老师如何加以适当的引导。因此，在学生实验过程中，教师需要巡视，提醒或暗示学生实验中的不足。例如在研究影响液体蒸发快慢因素中，教师在巡视中适当地提醒学生要把瓶酒瓶盖轻轻地摇一摇，使瓶盖内的酒精表面积均匀；瓶盖什么时候该放平等一些可能影响实验结果的细节问题，让学生在实验过程中注意避免，在探究学习中，学生确实有很多问题想去弄清楚它，教师关键要给学生充分的时间和条件让他们自己去研究这些问题。从这些探究活动中，我体会到：教师必须站在培养学生的能力及科学素质的立场上来进行教学。如果教师备课不充分，忽略任何一个细节，都很容易被学生牵着鼻子走，整个课堂就显得很散，效率低。在课堂上，教师应该为了避免出现这样的情况，就应该把自己的功夫下在前头，这样才能有效地控制课堂 3.为学生提供有结构的材料 培养学生自行探究和获得知识的能力，是要让他们搜集事实，参加实践，亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑去获取知识 如何最大限度地发展学生的思维技能、提高学生的探究能力是收集资料策略所应遵循的原则。教师要为学生的实践创造条件，提供有结构的材料，即在使用时能揭示自然现象之间某种关系的材料。教师应根据学习内容的需要、研究材料的特点，选择与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的材料。教师作为有结构材料的提供者，必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题寻找材料，适时适量提供材料，让每个学生通过动手和各种感官去认识和了解材料的属性和它们之间的关系。凡是学生可以自备的材料，教师应让学生自备，因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学并不是那么高不可攀。所以实验操作材料的种类也不限，从日常的各种小物件到专门的实验材料，可以几乎无所不包 实践证明：将课内探究