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浅谈初中生物教学中的几点思考 　　【摘要】义务教育生物学课程标准的基本理念是：面向全体学生，提高学生科学素养和倡导探究性学习。这对生物教师的教学工作提出了更高的要求。我将在本文中就近几年在生物教学中的几点思考，与大家共同探讨 【关键词】小组活动 课堂有效提问 读题能力 审题能力 【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0179-02 义务教育生物学课程标准的基本理念是：面向全体学生，提高学生科学素养和倡导探究性学习。这对生物教师的教学工作提出了更高的要求。我将在本文中就近几年在生物教学中的几点思考，与大家共同探讨 一、高效开展小组活动，摒弃伪讨论 在当前“教师为主导，学生为主体”的主旨思想下，小组合作学习无疑是教学活动中较为有效的一种学习方式。如果合理应用，可以实现把课堂交给学生，学生之间互帮互助的效果 在教学过程中，我做过如下尝试： 1.小组成员合理搭配 按照综合成绩和个人学科优势优化分组，让每个学生的优势都能有所发挥，同时特别注意建立帮扶对子 2.小组成员分工明确 在小组学习中尝试安排不同任务和职责。例如小组讨论时，小组成员轮流做讨论主持者、统计员和纪律维护员等，有效保证讨论正常进行 3.教学环节合理整合 小组合作不同于以前的独立学习方式，它更重视的是合作以及小组成员在合作中自我价值的体现，培养学生的合作意识，表达能力从而有利于学习的进步和能力的提升。这就需要教师在教学环节设计中也随之进行调整。首先是多设计问题，将以往灌输式的知识点改成有效提问，大胆放手给学生们讨论分析，第二是预设的问题要有价值，让学生讨论后有所得，避免随意盲目，第三是注意设置问题要有梯度，难易程度要合理分化，保证所有学生都有解决问题的可能性 二、注重课堂有效提问 “提问”是课堂教学中最常见的师生互动模式。教学中设置的问题应该是经过推敲，有目的，有效果的。但是我们课上的提问往往存在瑕疵： 1.有时为了让学生回答我们想要的答案，让教学顺利进行，有些课堂问题就是在问学生“对不对”、“行不行”，学生也就是简单的回答“对”、“不对”等，看似有问有答，实质是流于形式 2 问题过小，提问过多，并且问题提出后，我们往往又不能给学生足够的时间看书，梳理。最后基本上就变成了教师的自问自答 3.提出的问题没有层次，指向不明确。例如提问的问题太容易或者太难，或者含糊不清。学生不知道从哪个方面来解决，不清楚老师提问的目的是什么，胡乱猜测，最终导致答非所问，教学目的无法实现 4.课堂提问的对象过于局限。在教学中我们常常会遇到这样的情况，一节课上问题很多，但是叫起来回答问题的学生就那几个！这些学生其实并不能代表所有学生的水平，因而无法发现教学中存在的问题，无法实现预期目的 课堂提问要想提高教学的效果，教师就必须注意和克服上述问题，进行有效提问。因此，针对以上问题我实施以下提问方法： 1.把“对不对”“是不是”这种单一的是非问答改成情景引导，做好知识铺垫，例如初中生物教材上的巴斯德实验。如果直接生硬的问“烧瓶的瓶口设计成弯的好不好呢？”学生肯定答“好！”这样的问题和回答是显而易见的，实在没有问的必要。不如直接让学生观看实验，然后对比“直管瓶口”和“弯管瓶口”，然后问：“两个瓶口的设计哪个更合理？为什么？”学生因为对实验已经有了充分认知，所以自己推断，再进行知识总结也就水到渠成了 2.关于问题过小，提问过多。我主张没必要问的不问，太显而易见的问题也不问，预留充足的时间给学生，让他们自己去发现。小组讨论，同位商量，自己整理……用各种方式在一定程度上放手给学生，锻炼学生的整理和总结能力 3.课堂提问设置梯度，兼顾所有学生，这点是非常重要的。做好这点的前提是要对学生有充分了解，知道各个层次学生的认知水平。另外，提问的问题要做到精准，明确，让学生知道从哪方面入手，如何突破，这样的问题才有意义 4.有关课堂提问的对象过于局限，现在我们完全可以利用现代教学设备弥补这一问题。例如我们济南市历下区各学校现在都安装了智慧教室系统。其中的选人答题，抢答模式和全员做题等方式都可以帮助教师随机或快速的让所有学生做出应答并实现实时反馈，这就有效的解决了提问对象过于局限这一问题 三、培养学生读题能力，审题能力 在教学中，我们经常会遇到这样的情况：所学知识点一次次与学生一起夯实巩固，感觉学生掌握得已经很扎实，可是一旦做题，学生依然出错。每每如此，学生苦恼，老师着急 在课堂观察和与学生的交流中我发现，之所以出现这种现象，问题往往是由于学生的读题和审题能力有待提高。怎样才能让学生准确把握题意，明确问题要点呢？我在以往的教学中做了如下尝试：