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浅论创造性思维在高中英语教学中的运用 　　摘要：随着教育的不断改革和发展，学生们大多都厌倦了传统的教学方式和学习模式，而创意性的教学方法就引起了很多老师的关注。一个好的、有创造性的教学方法应是通过教师运用已有的知识和对教学方法的认知能力，创造出一种新的教学方法，让新的教学方法适应现在学生的学习状况。引导学生学会科学思维的方法，借以挖掘自身潜能，从而不断提高我们的课堂效率和学生的英语素养 关键词：高中英语；创造性思维；教学运用 中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0174-01 根据教育部新颁发的高中英语教学大纲要求，发挥教师的创意进行教学是当今英语教学中的取胜关键。本文结合个人教学实践，谈几点创造性思维在高中英语教学的有效运用，以供大家借鉴 1.创造性思维教学法在词汇教学时的运用 在词汇教学中，要充分利用构词法、同义词、反义词、词组搭配方法等教学方法，组织学生进行积极思维，调动学生的丰富联想，滚雪球般地扩大学生的词汇量，提高记忆单词的效率。 例如：在学习information（信息）一词时，以它为创造性思维的出发点，引导学生归纳如下内容： a piece of information（一条信息） ； several pieces of information（几条信息），指出information是不可数名词，可以用”much， a lot of”等词来修饰，而不能用”many”来修饰，不能在词尾加 “s”。并引出动词inform（通知；告知 ），进而启发学生找出inform和information之间的联系。 再如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful， useless， user的词义来。 教师就可以说：”useful” comes from “use”. It means “of use”. “Useless” comes from “use”， too. It means “of no use” or “not useful”. 又如教retell， rewrite，学生已掌握了tell， write，要向他们解释前缀re-的含义 是”again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell， rewrite的意思来。教师就可以说”Retell” comes from “tell”. “Retell” means “to tell again.”……通过给出例词，帮助学生总结出英语中前后缀都有哪些，如表示否定意义的前缀常用的有dis-， il-， im-， in-， ir-， mis-， non-， un-等，在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词。例如，agree同意→disagree不同意；fair公平的→unfair不公平的；possible可能的→impossible不可能的；understand理解→misunderstand误解。 给单词加后缀也是英语构词的一种重要方法。如名词的后缀常用的有-ence，-（e）r/ -or （从事某事的人），-ese （某地人），-ess （雌性），-ian （精通……的 人），-ist （专业人员），-ment （性质；状态），-ness （性质；状态），-tion（动作；过程）等 2.创造性思维教学法在新课导入时的运用 导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。如在学习必修1Module4的听力时，根据课文的需要，我直接让学生欣赏音乐――shining friends、因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题.我提出一个问题，What is the song about？ Are they important in our life？学生发言热烈，答案各异，为了让学生继续进行发散思维，我接着又提出一个问题。”How about your neighbors？”在学生给出许多不同答案后，我让他们听了本单元的课文录音，学生在欣赏故事的同时，明白了老师的用意。也使学生感到兴趣盎然。这种巧妙的导入，不仅吸引了学生的注意力，培养了发散思维，而且将前后有关的素材有机的结合在一起，不但突出了教材内容的完整性，而且使学生感到新奇 3.创造性思维教学法在情景教学中的运用 在高中英语课堂教学中，教师可通过各种有效途径，创设不同的学习情景，情景教学法强调在教师所创设的情景中感知语言，并在情景中通过交流来获取英语的语言知识，进而能够培养高中生灵活运用英语语言的能力。同时让学生主动探究，促进学生创新思维的发展 例如：在学习My New T