浅谈如何在初中语文教学中渗透生`态德育.doc

浅谈如何在初中语文教学中渗透生态德育 　　【摘 要】指向精神的提升；指引个体的生活的提升；建立人与自然的对话，找回精神的家园；生态道德观应引导学生回归自然 【关键词】生态道德观；个体的生活；渗透；生态问题 语文教学中的生态德育教育是指以语文学科为载体，以培养学生热爱生命、关爱他人、热爱自然、保护自然、树立正确的生态道德观为目的，正确处理个人与他人、个人与社会、个人与自然的关系，正确对待人与自然的交往行为、利益关系、短期与长期关系，摆正人在自然中的位置；是在继承与扬弃基础上提出的一种新德育观和新的德育教育活动。这是落实科学发展观的需要，也是建设生态文明的需要，更是我们语文教师义不容辞的职责 《语文新课程标准》明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。而培养学生良好的生态德育观自然是“语文教学的重要内容”。语文学科的人文性特性为培养学生良好生态伦理道德创造了条件。语文“文道合一”的特征也同样决定了语文在生态德育教育中能发挥较大的作用 初中语文教科书应倡导生态自然观、生态生存观和生态幸福观，引导学生不断地深层发问、思考和寻求答案，认同一种更深层的理念，并逐步完成思想方式上的转变 生态道德观应超越时空的限制， 初中语文教材应增添和强调超越时空的生态启迪内容。首先，可以通过生动有趣的科普文章如《宇宙里有些什么》等，引导学生关注科学以外的生态问题，真切地了解自己所在的奇特星球及其未来前景和在宇宙中的位置，从而站在宇宙的高度，更真切地认识自己、生命和世界。 再次，可以精选非正常状态意识下的感悟文章，如经历过死亡威胁的回忆录或者遭遇意外事件的感想录等 1.指向精神的提升 初中语文教科书中的生态道德观教育，首先要引导学生抛弃自我中心主义，克服自私冷漠的”时代病”，唤起他们对他人、对生物、对各种生命体的爱心和同情心，从狭隘的”小我”走向博爱的”大我”，从完全利己走向”利大家”。其次，要引导学生抛弃实用主义，克服贪婪嫉妒的”心魔”，帮助学生认识贪婪嫉妒对人对己的严重危害，自觉进行道德自律，勤于反思内省，以豁达克己的精神不断调整、控制自己的行为。最后，要引导学生抛弃享受主义，克服空虚无聊的”精神垃圾”。 例如，我在教学《黄河颂》时，让学生通过查资料明白，黄河，中华民族的母亲河，中华民族文明的发源地，她孕育了五千年的中国文化。再让学生看黄河被污染、被破坏的视频资料，让学生知道这都是因人们的自私、冷漠造成的，在对比中到达了生态道德观的教育 引导学生建立人与自然的对话，找回精神的家园。现代社会的城市化倾向和物质主义泛滥，使现代人大多生活在完全人工化的环境中，在世俗文化中丢失自由的精神，失去与自然接触沟通的机会，忘却了无数世代以来形成的，与自然节律保持一致的人的深层节律。 因此，中学生态德育应帮助学生建立起人与自然的联系，在对话中提高认知世界的深度、自我认识的能力和精神回归的动力，重新找回人类精神的家园 首先，生态道德观应引导学生关注自然，以自然的方式依偎自然。人类要抛弃功利的眼光，把自然物当作单纯的审美对象或精神的寄托来加以欣赏和关注，以人的直觉来发现自然物与人的心灵的共通之处，从而”把大自然视为陶冶性情的精神家园，在广阔的自然天地里找到轻松愉快，以自然的纯真、朴实、恬静与嘈杂、喧嚣的社会对立，以获得心灵上的休息和安逸” 其次，生态道德观应引导学生回归自然，以自然为人类精神的复归之所。 例如在综合性学习《人与自然》教学时，可以把学生带到大自然去走走，看看美景，听听鸟语，闻闻花香，让每学生真切的感受到我们的美味佳肴，我们的一切生活所需均是自然的馈赠，因此，我们要怀着感恩之心关爱自然、怀着敬畏之心守护回馈。通过活动，学生们在轻松愉悦的氛围中获得教益 2.指引个体的生活的提升 学校生态教育应帮助学生在真实的生活中获得一定的生态敏感性，并在面临生活中的生态问题时能够自由和明智地作出自决，以生态的眼光选择、调节自己的行为。首先，生态道德观应引导学生进行生态反思，正确选择日常的生活方式。如饮食上不片面追求稀少昂贵、高热量高蛋白，从减少需求的角度节约食品供应，避免食物资源的浪费；衣着上不一味追求时髦和品牌，而是挑选适体耐穿、美观大方的衣物，从节制消费者欲望的角度，避免生产资源的浪费。 其次，生态道德观应引导学生进行生态价值观辨析，为未来的职业生活作准备。应帮助学生纵观全局，揭示职业生活中潜藏的生态问题，以生态价值观和职业道德指导未来的职业追求和职业生活。如农业和园艺业从事者要看到化学肥料的生态危害，追求合乎生物学要求的生产方法的完善，以既能增加土地肥力，又能提供安全、美好的环境为职业基本道德 初中的语文教科书中可以渗透科学的生态道德观，让学生在