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浅谈新课程理念下的高中英语跨文化教学及实践 　　摘要：语言是文化的载体，语言教学传播文化意识。在新课程理念下如何进行高中英语跨文化教学，这就是本篇所谈论的内容 关键词：高中英语；新课程理念；跨文化教学；实践 中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0091-02 在新课程理念下，英语教学中的文化是指目的语（英语）所在国家的地理环境、社会历史、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、宗教信仰和价值观念等。文化意识强有助于学生交际时对英语的理解。海姆斯（Hymes）提出的交际能力的4个重要参数为：适合性、合语法性、得体性和实际操作性，一个语言使用者的社会文化能力越强，对于语言运用的适合性和得体性的体现就越明显。语言错误和文化错误是外语教学专家们认为的外语学习中的两种重要错误，而文化错误的性质更为严重。我们英语教师要多了解中西方文化的差异，在教学中，应注重学生文化意识的培养 在高中英语教学中，中西方的文化差异归纳起来主要有：词汇差异、习惯用语差异以及日常交际中的差异。先谈词汇差异：中英文语言中词汇的文化内涵不同，根据一些色彩含义的例子：汉语中的“绿色”，有“生机勃勃”之意，英语中有“嫉妒的”之意；而汉语中的“红色”有“革命”、“热情”、“警戒”之意，在英语中，则有“冒险”、“流血”等意。再如习惯用语的差异：习惯用语大都具有浓厚的民族文化色彩，汉语中“像蜜蜂一样忙碌”，在英语中表达为“as busy as bees”。不管是英语成语还是汉语成语，都是在特定的历史文化中形成的，除有少许的文化融合现象外，更多的是彼此无法找到对应的用语，如“a Judaskiss”，（犹大之吻，汉语意为口蜜腹剑）。还有日常交际中的差异：在汉语中，人们见面时问候“Have you had your dinner？”，而在英语文化中则认为这是干预他们的隐私权 束定芳、庄智象认为：实用性原则、阶段性原则、适合性原则是英语教学的文化导入阶段必须遵循的原则。实用性原则：即所导入的文化内容与中学生所学的内容密切相关。阶段性原则：即文化内容的导人应遵循循序渐进的原则，含有斯金纳程序教学的思想；适合性原则：指教学内容和方法上的适度，即教师对文化内容的讲解有选择 从以上原则出发，高中英语课跨文化教学实践应该尝试以下方法的应用 1.附加法。在外语教学中系统地添加一些文化的内容或者活动，作为课文的补充的方法。具体方式有：在墙上张贴一些配有中英文介绍的世界风光图或别的图，适时介绍给学生；贴上生活中常用的英语问候语，提醒学生注意使用；利用校园广播对学生进行英语专题讲座；收看一些英语专题表演节目等 2.融合法。把外语教学的知识、能力、情感目标系统地融入外语教学中，“润物细无声”地教学。例如，编写校本教材，这时会应用到英语知识（象单复数、单三人称、各种语法等），同时还会涉及到历史的、文学的、政治的观点这些能力和学生的文化态度等情感倾向；让学生观看英美电影等视频资料，进行全方位的提升 3.互动法。以教师与学生的互动活动展开教学，使学生感知外来文化，可以用比较、专题、讨论等方式进行。先说比较：中英文化的偶合现象，它会反映到语言中来。例如在讲从句的语序时，句子结构有一致性，所以让他们参考汉语的语序来学习英语语序。这种学习中的“正迁移”，也是布鲁纳非常强调的。再如设立专题，就同一个主题进行比较，一般表现日常交际中的一些简单事件的比较上，比如说问薪金“What is your salary？”先让学生看很简单的录像，一段是一位中国女孩问一位中国男子他的薪水时，中国男子很自豪地回答年薪涨到十几万了；当她又去问一位外国男子时，那位男士幽默而夸张地回答“It’s a secret.”（这是个秘密）。让学生比较两个回答的异同，顺水推舟地向他们介绍一下在西方国家，一般不问工资、年龄（特别是女士年龄）等属于个人隐私的问题。还可以利用自己的智慧，促进学生用讨论法来了解学习，例如，给学生讲故事：外国留学生称赞一位先生的女朋友“You are very beautiful.”（你真漂亮），这位先生忙按中国人的语言习惯谦虚地回答“Where？where？”（哪里，哪里），外国留学生纳闷：“我称赞你的女朋友漂亮，怎么还问我哪里漂亮？”只好说：“Every where.“（每个地方都漂亮）。学生听了开怀大笑，在笑声中，让他们讨论起自己所知道的文化异同 4.实践法。实践法就是让学生在文化教学中直接参与文化交往，获得文化知识、形成文化的态度与能力。我所在的学校是一所农村高中，这种实践方法的教学实施的范围比较狭小，主要是通过英语课堂的进行（含有虚拟的成分）：教师推进学生利用网络查询资料，通过英语课堂交流，了解异国的历史文化、物产民