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浅谈新课程背景下的语文阅读教学 　　摘要：分段、概括段意教学作为阅读教学的内容之一，是一种客观存在，它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。本文提出了在新课程背景下，对语文的阅读教学该如何分段、概括段意训练。 关键词：新课程；语文阅读；分段、概括段意训练 年纪长的老师都有这样一个记忆，在语文课堂教学中，分段、概括段意是中高年段阅读教学的重点之一，“给语文分段，概括段落大意。”是学习每篇课文必做的功课。一篇课文的教学往往被分成“初读课文、划分段落”、“分段讲读、理解内容”“总结课文、完成作业”三个步骤进行。再看新课程背景下的阅读教学，不管是公开课，还是家常课，指导学生分段、概括段意教学环节几乎很难看到，课堂上，能不涉及就尽量不涉及，代之的是感悟，是品读，是理解，是鉴赏。今天的课堂，分段、概括段意已经从当初的主要目标、教学重点跌落到被遗忘的境地。 分段、概括段意教学作为阅读教学的内容之一，是一种客观存在，它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。虽然《语文课程标准》没有明确提出分段、概括段意教学的要求，但在第二、三学段分别提出“把握文章的主要内容”“了解事件梗概”“揣摩文章的表达顺序”“阅读说明性文章，能抓住要点”等要求，在语文教材里也安排了相关内容，如三上教材中《秋天的雨》课后提示：交流交流课文是从哪几个方面写秋天的雨的？四下教材中《小英雄雨来》一文导语中提出“默读课文，说说课文讲了雨来的哪几件事”“可以给每个部分加个小标题”，人教版六年级（上）《穷人》的课后练习提出“说说课文讲了一件什么事”等等，这些都说明我们的阅读教学是需要进行分段、概括段意训练的。那么，新课程背景下的阅读教学如何进行分段、概括段意训练呢？ 一、根据课文特点，进行适切的分段训练 首先，我们要明确，重视分段、概括段意教学不是要课课俱到，而是要根据课文特点，在整体把握课文内容的基础上进行分段训练。比如，有的课文自然段不多，可以按自然段教学，如人教版三年级上册《我们的民族小学》、《金色的草地》等就不必先分段后教学。有的课文结构清晰，如《秋天的雨》中第二、三、四自然段都是总分段式，《美丽的小兴安岭》中二、三、四、五自然段是并列段式，就可拿来进行分段训练。有的课文所述故事情节很紧凑，或者内容很简单，就不必再分段了；有的课文根据需要，可以在把握全文主要内容的基础上，进行深入地分析。如记叙文可以按事情发展的顺序分段，因为凡是记叙事情的文章，都要把事情发生的原因、经过、结果写清楚。有时作者采用“顺叙”的方法，先写原因，接着写经过，最后写结果；有时作者采用“倒叙”的方法，先写结果，再写原因和经过。不管文章怎么记叙，我们阅读时只要把事情发生的原因、经过、结果找出来，把它们单独作为一段即可。可以按时间顺序分段，有些文章是以时间的变化来叙述的。阅读时，我们先找出文章中表示时间的词语或句子，然后分析文段内容与时间的联系，再将同一时间的内容归为一段。（注意：不能每见到一个表示时间的词句就把文段合为一段，而应以一个时间段的内容联系为主。）可以按地点的变换分段，一般游记、参观、访问类的文章多采用此种方法。我们阅读时只要把文章中标明地点的词语或句子找出来，然后把属于同一个地点的内容归为一段。地点变了，就另换一段。可以按事物的内容和性质分段，一般状物、记事写人的文章，多可采用这种方法分段。我们在阅读时只要了解了作者从几个方面来描述人或物的，那么，一个方面就可归为一段。可以按文章的结构分段，有些文章的开头有个总起段或接尾有个总结段，有的两者都有（即总分总、总分、分总结构）。对于这样的文章，我们在分段时把总起段和总结段各为一段，把中间分述的内容合为一段。还可以根据观察点的变化分段，可以以作者的情感为线索分段，可以按照人物出场顺序分段……答案可能是相同的，也可能是不同的，只要言之有理，证据充分就可以。 二、根据文体特色，教给科学的概括方法 培养学生的概括能力，是中高年级阅读教学的重点之一，训练时，我们要注意教给学生概括大意的科学方法。比如，记事的段落，要抓住的是什么时间、什么地点、什么事情；写人的段落，要读懂写什么人及他（她）的性格特点；写景状物的段落，要抓住的是什么景物是怎么样的；而说明文的段落，则是什么事物以及它的特点。段意表达要简明扼要，概括的是主要意思，不必面面俱到。如摘句法（抓住段的中心句归纳段意）；串连法（串连层意、节意、关键词，抓住自然段的意思进行综合概括）；“去旁枝，抓主干”法（在一个有几个自然段组成的段落里，与段的中心联系密切的详写的自然段，就是重点自然段，归纳段意，就以重点自然段的意思为段意。）；综合法（抓住文章的线索归纳段意）；缩句法（有些段落句子不多，但较长，可用缩句的方法来概括）。如果文章有提示语、小结语、过渡段能全部或部分