浅谈语文阅读教学之外延伸阅读.doc

浅谈语文阅读教学之外的延伸阅读 　　当前的高中语文阅读教学略显功利，偏离了阅读应有的美感和最基本的意义。私以为如果在当下的阅读教学中进行适当的延伸阅读，那么可以激发学生的阅读兴趣、拓宽学生的阅读视野、提升学生的阅读能力，感受学习语文的乐 语文老师可能会遭遇这样的尴尬场景：老师在讲台上滔滔不绝地讲着课文，学生却在底下偷偷地读着课外书籍。同样是阅读文学作品，为何一些学生却钟情于自己带的书，而不愿听老师精心准备的对经典文学作品的解析呢？原因可能很多，但抛却学生的因素，老师又要承担哪些责任呢？ 毋庸置疑，阅读教学是高中语文教学的主要内容，而阅读对于学生而言，意义尤为重大。首先，语文是基础学科，无论学生将来选择什么专业、从事什么工作，都要运用到自己的阅读理解能力。其次，阅读是一种了解外部世界的方式，通过阅读，足不出户也可以通晓古今、遍览寰宇。第三，阅读还是一种认知心灵的途径，他人的思想在自己的心里激荡，进而产生共鸣，最后沉淀成为自己的认识，帮助我们从外部世界回归到内心世界。阅读的重要性不言而喻，但是当前的阅读教学现状却让人担忧。笔者一直在高中语文教学一线工作，对当前的阅读教学现状有着直观的认识和深切的体会。整体来说当前的阅读教学，它的功利性超出了阅读教学的本质，偏离了阅读应有的美感和最基本的意义 一、具体表现 （一）重视文言文，轻视现代文 很多老师喜欢教文言文，会在新学期开始时，就将课本中出现的文言篇目全部讲解完毕，而且在讲解的过程中，落实到每一字每一句，并严格要求学生认真积累实词虚词。从耗时费力上，足见文言文的重心地位 究其原因，主要有这几点：首先，在高考试卷中，文言文更容易拿分，满分十九分拿十几分不在话下，而文学类文本满分二十分，拿十几分谈何容易！其次，文言文理解起来有一定的难度，知识点比较多，高一高二阶段考试出题的概率大，丢分也相对来说比较多。孰轻孰重，一目了然，出现这种现象也就不足为怪了 （二）精读几篇，缺少延伸 教材所选的皆为各个时代的名家名作，老师在教学时会不遗余力地对作品进行全方位的解析，以求讲精讲细，让学生彻底弄懂。这种做法本身没有错，但是如果把教授的范围仅限于教材内的这几篇文章，不作相关的延伸，那么教材里的经典就成了“孤本”，学生学后难以形成系统的思想认识，也缺少丰富的情感体验。这种情形下，想提高学生的阅读兴趣和能力显然不易 （三）重视文学类的文本，忽视论述实用类的文章 教材的编写者编写教材时还是非常注重各种文体的比例的，以苏教版的必修教材为例，诗歌、小说、散文、戏剧都有所涉及，也有像《传统文化和文化传统》《东方和西方的科学》这样深入浅出的学术性著作，还有《白发的期盼》这样的访谈类文本，甚至还有“走进语言现场”这样的以口语交际为主的专题。教材编写者的用意是值得肯定的，要让语文学科的“听说读写”四种能力要求得到充分展现。可是，现实是很多老师大刀阔斧地砍掉了这些文章或专题，只在临考时划划其中的字词成语、文学常识等以应付试卷中的基础知识。这不能不说是一种悲哀。学生的语文素养不光体现在对文学作品的阅读理解上，也应该体现在对论述实用类文本的解读和写作运用上 （四）试卷评讲，就题讲题 试卷上也有各式的文本阅读，但是在紧张的课时安排之下，大多数老师是就题讲题，并未对试卷上选用的文本作深入的分析和有用的拓展，所以试卷上的好文章在学生看来，它只是阅读做题的材料，并未成为激发喜爱阅读的契机，这着实是一种浪费 种种现状，如在眼前。这会导致怎样的后果呢？后果是尽管经过多年语文课堂上的学习，但步入高中的学生却积累浅薄、知识面窄、阅读面狭窄，写文章时言之无物，常感到没有话说，学得很苦，却收获很少。最基本的识字量也有问题，简单的写作也会经常出现错字、病句。因此，越来越多的学生对语文的学习缺少兴趣，甚至出现了厌学的情绪 一位中学校长曾说过：“没有不喜欢读书的学生，学生不读课外书是因为没有明确的人生动力，没有时间、没有兴趣、没有有效的学习方法，没有一位好的教师的引导。关键是教师本身必须爱读书、多读书，必须用自己的热情和影响力、去激活学生心中潜在的阅读需求。”[1] 二、具体措施 （一）由作家的一篇延伸至作家的作品集，激发阅读兴趣 教材提供的是可供阅读鉴赏的范本，在教授这些范本的时候，可以让学生掌握一定的阅读方法。学生对某一文本有了一定的阅读体验后，可以窥得该作者的整体作品特点。此时老师适当引导，可以让学生对作家产生兴趣，进而主动阅读其作品 比如，在教授《我与地坛》时，从地坛景物入手，感受地坛虽废弃却又生机勃勃的特点，进而理解史铁生对人生的思考感悟。读完此文，学生对史铁生充满敬意，一个坐在轮椅上的人，他的精神高度甚至超过了站着的一般人。这个时候，适当介绍史铁生的作品