翻转课堂在初中英语教学中应用探讨.doc

翻转课堂在初中英语教学中的应用研究 　　摘 要 以中学英语教学现象为载体，对翻转课堂面临的课前视频内容选取、课堂知识讲解、课后评价有效性等方面的问题进行系统分析，给出解决对策 关键词 翻转课堂；英语教学； 中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2016）20-0124-02 1 翻转热潮的席卷 2007年，为了给缺席的学生补课，美国的2位高中化学教师乔纳森Jonathan Bergmann）和亚伦Aaron Sams）利用录屏软件把上课的实时讲解和PPT制作成视频给学生观看，上学后学生针对教学视频中无法理解的问题进行探究，从而一种新型的授课模式――翻转课堂（Flipped classroom）应运而生，并在美国各个学校中广泛推广[1] 在我国，随着新课标的问世，学生主体地位意识也逐渐获得提升。而翻转课堂以其独特的教学方式，即利用知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习的主体，与我国的教育理念不谋而合，所以在我国教育界得到大力追捧。但是由于翻转课堂并无统一的定义，而我国现有的相关研究与实践又过多地注重应用，势必使很多一线教师出现“为了翻转而翻转”的局面，只强调翻转课堂在教学过程中出现，却不知道使用翻转课堂的目的。这种被技术牵着鼻子走的后果就是使用翻转课堂后，出现问题不知道该如何应对 随着国际交流合作程度的不断加深，英语学科的教学对学生发展的重要性不言而喻。英语教学的目标是以语言为工具，为学生打开一扇认识世界的窗户，提升学生的文化素养、培养学生的心智。翻转课堂有效地弥补了传统英语课堂的时间限制，让学生多维度、综合地感知英语，但是也正是在践行英语翻转课堂中涌现出诸多问题。那么，怎样才能合理安排课程内容？怎样才能发挥翻转课堂的价值？如何进行有效的评价？这都是一线教师要解决的问题 2 翻转课堂应用在英语教学中的现实问题 学习资源强调载体改变，忽视内容设计 首先是视频选取方面的问题。一些教师急于求成，在课前学习视频的选取上过于注重难理解，或者多以语法讲解为主，因而时间冗长，又或者过多涉及所学知识的复习，因而达不到抛砖引玉的作用……翻转课堂并不意味着所有课程都可以“翻转”，毕竟“教无定法，贵在得法”，究竟使用何种教学方法，主要取决于学生年龄、教学环境、教学目标等；即使适合使用翻转课堂，一节英语课的成败主要取决于教学资源内容的设计，而不单单是学习资源载体的转变 其次是视频制作方面的问题。教师必须认识到学生个体是不以教师的意愿为转移的，制作相同内容的教学视频资源，势必不能满足每个学生的个性化需求。这样一来，学生的学习动机就会减弱，翻转课堂就不能长久地践行下去 重视视频的制作，忽视面对面的课堂学习 回到课堂上，有些教师上课一开始就让学生分组进行自主探究。翻转课堂虽然创立已久，但是在我国课堂中应用的时间还不是很长，所以在香港大学医学院实施翻转课堂的过程中发现，很多学生不能很好地适应这种交互式的课堂。也就是说，学生不知道应该问什么问题，结果导致“没有问题” 有学者指出，再优秀的教学视频也不可以代替教师的课堂讲授。那么就引发教师思考一个问题：翻转课堂能不能取代传统课堂？笔者认为，至少当下是不可能的，不能做拿来主义，最好的办法就是取翻转课堂的优势弥补传统课堂的缺陷，利用翻转课堂充实学生的课余时间，最终达到把学习和生活结合起来，培养终身学习的理念 不易评价，教师被动 很多一线教师反映，由于翻转课堂学习时间灵活，而且多在家庭中实现，因此无法评价学生学习的效果。而且实施过一段时间的翻转课堂，学生成绩并没有明显提高，所以质疑声不断 3 翻转课堂应用在英语教学中的策略 鉴于践行英语翻转课堂实际中反映的问题，以外语教学与研究出版社出版的新标准初中阶段英语教材为例，给出几点解决策略 课前的视频教学资源不宜过长，10～15分钟为宜 学习资源载体的转变是一次教学改革的契机，教师要善于抓住学生对新的学习资源的好奇心理，转变学生对英语学科重书本轻交际的看法。对于学生来说，10多分钟零碎的时间的学习不会感到枯燥，而且便于记忆。学好语言不胜在一次性拿出大量的时间，相反，零碎细小的坚持打败大段一次性的付出 精心策划教学内容，因材施教 翻转课堂模式中，教师的角色从“演员”转变为“导演”，因此要结合学生现有的知识水平和能力以及本节课教学目标，精心策划教学内容。重视学习资源载体的改变，忽视教学内容的设计，这种舍本求末的心态不能要。翻转课堂这种先学后教的模式更加注重教学内容的设计，过深不利于学生自学，过浅引不起学生的兴趣。所以，录制教学内容的视频时，可以采用因材施教、分层闯关 重视面对面教学，注意情境的创设 河南师范大学的张新明等人指出[2]：翻转课堂的“课