翻转课堂在大学英语教学中应用.doc

翻转课堂在大学英语教学中的应用 　　［摘　要］ 本文介绍了“翻转课堂”的背景知识，针对我国高校大学英语教学的现状，提出将翻转课堂与分级教学相结合的教学模式应用于大学英语的教学中。并指出这一模式在大学英语教学中的优势以及如何将翻转课堂应用于大学英语分级教学 ［关键词］ 翻转课堂；大学英语；分级教学 ［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 1008-2549(2016) 11-0106-02 将现代教育技术与大学英语分级教学进行融合，俨然已经成为当前我国大学英语教学改革的重要途径，而教育模式从传统教育向信息化的发展离不开信息技术的飞速发展。但是，大学英语教学虽然有计算机和网络技术辅助依然面临着诸多问题，其中最突出的是有限的课堂时间远远不够用于学生进行语言训练，而且绝大多数高校沿用的以教师为课堂主体的教学方式，在很大程度上压制了学生的学习主动性，学生缺乏学习积极性，课堂参与感差，预期制定的教学内容和计划往往很难完成。而且，部分高校已经在教学改革中压缩了大学英语的授课课时。课时的大幅减少导致学生进行英语语言学习和应用的机会越来越匮乏。笔者认为，在这种矛盾的局面中，将翻转课堂应用到大学英语分级教学，是顺应教育教学改革和教育信息化的一种教学方式，是进一步提高大学英语教学效果的优选途径之一 一　分级教学的理论基础及翻转课堂的定义和发展 由美国语言学家Krashen提出的“i+ 1”理论，为我国大学英语分级教学奠定了理论基础。其中“i”表示语言学习者当前的语言应用水平，“1”则代表略高于学习者现有语言水平的语言输入。该理论指出，语言学习者只有在接受可理解性语言输入时才能真正习得语言，过高(i+2)或过低(i+0)的语言输入都不利于学习者获得可理解性输入。大学英语分级教学就是将语言水平（即i）相当的学生分在同一级别，根据他们的语言水平设定教学目标、制定教学计划，采用不同的教学方法，打造适合不同个体的学习氛围 翻转课堂 (Flipped classroom)又被称为反转课堂式教学模式，是将传统教学中的教与学进行翻转。课前由任课教师制作教学视频，上传到网络平台供学生在课外提前观看、学习、提出问题，随后学生带着问题在课堂中与教师和同学进行交流讨论，解决问题，完成对新知识的理解和掌握，从而完成语言学习的过程 哈佛大学物理学教授Eric Mazur在1991年提出学习主要包括两个过程：知识传递和知识内化，同时指出计算机在未来的教育中会被广泛地应用，这为日后翻转课堂概念的形成奠定了理论基础。截止到目前，各国教育界都纷纷加入到翻转课堂的实践中来。我国目前也出现了多个教学视频网站，如高校精品课程网、中国中小学教育教学网、网易公开课及微课网等，为进一步全面实施翻转课堂提供了丰富的视频资源。翻转课堂是顺应信息技术发展并将信息技术与教学实践相结合的典型教学模式，必将对我国教育改革产生深远的影响 二　我国大学英语教学的现状以及翻转课堂与大学英语分级教学相结合的优势 1　大学英语教学的现状 我国大部分高校将大学英语的教学目标设定为“提高学生的英语综合应用能力”和“提高学生的综合素养”，也有部分院校认为应该将高校的教学目标设定为，“保持或提高学生在四、六级英语考试中的实际通过率”以及“学生在实际职场中的英语应用能力”。而在教学模式上则可采用多媒体教学设备与校园网络平台进行自主学习相结合的方式。这种模式普遍应用在我国各大高校，通过与教材配套的网络平台对知识进行进一步地复习与巩固。而这种教学模式与传统的教学模式相比，多媒体将相关图片、声音和视频等融为一体，使教学活动更加地丰富多彩，更能够激发学生的学习兴趣。但是实践证明这种教学模式还是存在局限性：首先，多媒体授课在一定程度上局限了教师的授课节奏，无法满足不同学生的学习需要；其次，课堂讲授时间仍然是学生被动接受的过程，教师的单一讲授无法调动学生的学习积极性，学生无法及时发现问题将知识内化；再次，与网络平台相配套的教材内容都较为刻板，无法满足学生的自主学习需求，不能真正地实现个性化学习 2　翻转课堂与大学英语分级教学相结合的优势 分级教学是将相同层次的学生分在一个班级里，采取多样化、个性化、针对性更强的教学手段，最大程度地激发学生学习兴趣、开发和培养学生的自主学习能力，提高学生的英语综合应用能力。翻转课堂中，课上和课下的学习内容进行重新的调整，教师将教学内容制作成视频上传到网络，学生可以在课下时间自主学习视频内容，之后教师与学生在课堂时间探讨学习过程中遇到的问题，进而对学习内容产生更深刻的理解。将翻转课堂引入大学英语教学，主要有以下两个方面的优势： （1）彻底转换教师和学生的角色 传统教学模式注重教师对知识的传递，忽视了学生在学习中的