11册一单元《用数对确定位置》.docVIP

第二课时 用数对确定位置2 预授日期： 实授日期： 教学目标： 使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点、难点： 理解数对的含义，用数对表示具体情境中的位置。 教学过程： 设境置疑，产生需要 （呈现世博会视频，旁白：2010年5月1日，举世瞩目的上海世博会顺利开幕了。在世博会的筹备过程中，有数以万计的人申请为志愿者，其中还能看到一些小朋友的身影。定格到图1） 师：其中有一位同学叫小军，你能用学过的知识说说小军所在的位置吗？ 生1：小军在第4组第3个。 生2：小军在第3排第4个。 师：你是怎么数的？ 生1：先从左往右数到第4组，再从前往后数到第3个。 生2：先从前往后数到第3排，再从左往右数到第4个。 师：同一个位置，却出现了两种不同的说法。看来，要一下子找到小军的位置，需要规定一种统一的说法。（揭题：确定位置） 逐步抽象，掌握方法 教学列、行的含义和确定第几列、第几行的规则 认识场景图中的竖排和横排。 师：在数学中，我们通常用列和行来确定位置。（板书：列行）你知道什么是列？什么是行？ 生：竖排叫做列，横排叫做行。 师：第一列在哪里呢？ 生：观察者最左面的一列就是第一列。（依次数一数列） 师：刚刚我们是按怎样的顺序确定第几列的？ 生：确定第几列一般从左往右数。 师：第一行在哪里？（依次数一数行）怎样确定第几行呢？ 生：确定第几行一般从前往后数。 师：现在，你能用列和行重新说一说小军的位置吗？ 生：小军在第4列第3行。 认识圆圈图。 师：为了简明地表示每位同学的位置，现在我们把位置图抽象成圆圈图（图2），能找到小军的位置吗？（学生指一指后，教师在图中用红圆表示小军的位置） 师：统一了说法，就能很快找到小军的位置。 认识数对 师：小军是这一列的组长，想知道另外几位组长的位置吗？请你用自己的方法记一记，比一比谁的方法有快有正确。 教师报几位组长的位置：第6列第2行，第5列第5行，第2列第1行，第1列第3行，第3列第4行。学生自由记录。 师：我们来比较一下这两位同学的记法。第一位同学记得很清楚，但是没有记完。第二位同学记完了，听听他是怎样记录的。 生：第一个数代表列，第二个数代表行。 师：你们觉得哪位同学的记录方法好？为什么？ 生：第二位同学的记法好，这样记录很简洁，可以记全。 师：这样的记录方法就类似于数学上的数对。 教师指小军的位置，介绍数对的写法：先写列，再写行，中间用逗号隔开，最后加上括号，读作四三。 学生读一读，写一写，说说（4，3）的含义。 师：学习了数对，有信心用数对再来记录一下其他5位组长的位置吗？（板书：记一记） 师:你觉得用数对表示位置的时候，与刚才用第几列第几行表示，有什么不一样的感受？ 生：用数对表示更加简明。 完成练一练 在图2中找出第2列第4行的位置，用数对表示是 （ ， ）。（要求学生指一指位置） 师：一个位置可以用一个数对表示。 （2） （6，5）在图2中表示一个确定的位置。 4. 在图上找出其他5位组长的位置 师：刚刚我们用数对表示了5位组长的位置，你能在图2上找出这5位组长的位置吗？第1列的组长在哪里？ 生：第1列的组长在第1列第3行。 师：这些数对打乱了次序，你是怎样找到第1列的组长的？要找到第一列组长的位置，关键看什么？ 生：关键看数对中的第一个数。（依次说出其他4位组长的位置并指一指） 5.小结 师：在平面图上，无论是用第几列第几行表示位置还是用数对确定位置，它们有一个相同的地方，发现了吗？ 生：都是用两个数确定位置。 师：对，都是用两个数也就是一个数对确定位置。一个位置可以用一个数对表示，一个数对就表示一个确定的位置。 联系实际，加深理解 用数对表示教室里的位置 明确对表示教室里的列和行。 师：刚刚研究了平面图上的位置，那教室里的位置呢？如果站在老师的角度来观察同学们的位置，想一想，第1列应该在哪里？站一站。第5列、第8列呢？第1行、第4行呢？ 观察一下自己的位置在第几列第几行，想一想用数对怎样表示。 说说自己的好朋友的位置。 师：说说自己的好朋友的位置在第几列第几行，大家一起猜一猜是谁，可以用哪个数对表示。 小游戏，完成拼图。 师：这儿有一个拼图，想知道拼图里的秘密吗？屏幕上显示的数对表示哪个位置，就请那个位置的同学站起来。根据他的位置就能揭开拼图里的秘密。 屏幕上出示（2，1），一名学生起立。 师：（2，1）在平面图上表示第2列第1行。（揭开对应位置的拼图） 屏幕上出示（3，2）、（