浅谈农村小学《品德与社会》教学.docVIP

浅谈农村小学《品德与社会》教学 《新课程标准》中对品德与社会课程定位为：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，要具有生活性、开放性和活动性，目的是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。陶行知先生也曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。这些就要求我们除了对语文、数学主要等课程重视外，还需要对《品德与社会》足够的重视。然而，环视当前《品德与社会》的教育，特别是农村小学的教育状况，仍有许多不尽人意之处。 我是一位新的农村小学教师，从教时间短，经验也不足，还得多多学习。这里所提及一些想让农村小学《品德与社会》课程能收到良好的效果的方法，也有许多欠缺之处。仅在此与大家进行交流，共同探讨，共同进步。 一、提高认识，从思想上重视《品德与社会》的重要性。 《品德与社会》是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对《品德与社会 》的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，从思想上要引起足够的重视，加强对《品德与社会 》的教学工作，让《品德与社会 》触及儿童的内心世界，影响他们的心灵，在《品德与社会 》教学过程中我注重了以下几点： 1、走进学生的世界，与他们进行交流，解决他们遇到的实际问题。如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许，部分家长担心孩子做不好。还有一部分家长过分的溺爱孩子，怕孩子受任何一点苦。于是，有的学生就会这样想，不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！这时候，我就引导学生东脑筋想想办法，怎样去争取实践的机会。我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。 2、让学生到生活中去体验、实践。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到的广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对《品德与社会 》教学产生怀疑。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论—“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试—“你会怎么做？人们会有什么评价？”，从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德的标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，只有这样才能发挥《品德与社会 》课程的重要作用。 二、将学生的现实生活引进课程资源。 教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。 三、结合 农村实际，使德育教育工作有特点。 首先，要结合《品德与社会》课加强爱农村、爱劳动的教育。其次，要结合《品德与生活》课加强农业科技教育。科学技术是第一生产力，它在农业生产中的含量正日益加大。另外，《品德与社会 》课不仅要晓之以理，而且要导之以行。如在教学《同情和帮助残疾人》一课时，结合学生已有的道德认识—“关心与帮助残疾是一种社会公德，人人有责”。课堂设计小节目，让学生参与表演，通过学生自己的参与，使他们进一步体会到对待残疾人应抱一种什么样的态度，并把帮助残疾人的行为落到了实处。这样学生在轻松愉悦的气氛中得到了教育，培养了大家乐于助人的品德。 四、多方位、多模式地开展课堂教学工作。 农村小学在《品德与社会 》课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的教学模式。经过这几年教学的不断实践，我探索出以下几种较为有效的教学模式。 1、明理激情导行模式 这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于《品德与社会 》新授课中各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观测感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。 2、“问题—讨论”模式 这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生“悟理—讲理—用理”的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。 3、角色扮演模式 这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮