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新课改下数学课堂任务型教学活动实施研究 　　摘 要：任务型教学活动作为新课改要求下的数学课堂有效教学方式，以其所具有的目标指向性、要求具体化、探知有序化等显著教学功效，得到深入、广泛的应用。文章结合教学实践，基于数学课堂任务型教学活动所遵循的教学原则，对如何有效实施任务型教学活动进行研究 关键词：新课改；数学教学；任务型教学；教学活动 中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0062-02 一、前言 任务产生压力，压力催生动力。没有任务和目标的实践活动，只会方向不明、目标不清、毫无头绪，难以达到预期的“彼岸”。任何实践活动，都应当在一定标准要求下、一定程度压力下有序地组织开展和深入实施。教师在课堂教学进程中，要始终围绕培养学生主体学习能力、促进智力发展以及培养品质情操等任务和要求，实施行之有效、务实管用的教学方法和教学手段，以期达到教师讲解和学生学习的深度融合、有机统一。让学生带着情感、带着任务、带着目的，开展和实施有序、有效、深入的学习实践探知，是新课程标准实施纲要对数学教学工作者提出的根本要求。任务型教学活动作为新课改要求下的数学课堂有效教学方式，以其所具有的目标指向性、要求具体化、探知有序化等显著教学功效，得到深入、广泛的应用。近年来，任务型教学活动的教研和实施，表明该类型教学方式不失为师生合一、教学合一的有效教学形式和手段。现结合日常的教研实践，对新课改下的数学课堂任务型教学活动的实施进行研究 二、任务型教学活动实施的原则 1. 遵循因生施教的教学原则 任务型教学活动实施的对象是学生群体，学生学习活动效能的高低决定了课堂教学效果的优劣。教师所开展的任何教学活动，实施的任何教学策略，都必须抓住和紧扣学生主体这一关键因素。数学教师在任务型教学活动进程中，要始终坚持“以学生为核心”的教学观念，预设的任务内容、布置的学习任务、开展的任务教学等等，都必须遵循学生的认知发展现状和学习探知实情，实现学生学习实际能力与任务型教学活动的“对等”和“融合”。例如，“一次函数的图像”课堂教学中，教师在探知任务的设计上，紧贴学生当时的认知实际和现有的学习实情，针对不同类型学生的学习情况，设计了“已知一次函数的图像过点（0，2），则该函数的图像与轴交点的坐标是多少”“一次函数的图像过点（0，2），且函数y的值随自变量x的增大而增大，请写出一个符合条件的函数解析式”等具有递进特性的探知任务。同时，借助现代化教学软件和器材，对一次函数的图像进行直观、动态的展现，有效避免“教”和“学”之间脱节，从而实现“学”与“教”之间的平衡 2. 遵循启示引导教学原则 传统任务型教学活动，是一种直接展示、灌输式、强制式的教学方式，不能引发和促动学生根据探知任务内容，进行更为深入、更加有效的思考和研究。而新课改下的数学任务型教学活动，倡导的是助推学生进行更为有效的实践活动，让设置的学习任务成为学生有序、有效探知，进行研究的“指明灯”和“风向标”。因此，数学教师实施任务型教学活动时，所设置的学习探知任务要具有启示性、引导性等功效。要能够使所设置的学习任务和探究要求，在一定程度上成为学生进行新知学习、数学问题案例解析、思维推导研究等有效数学实践活动的“前进标杆”和“科学指南”。从而保证学生所实施和开展的数学学习活动，都能够在预设的教学轨迹及预定的活动范围内正确前行、有效探究、高效实施。同时，借助教师所设置的学习任务内容，学生遇到认知疑惑、解析卡壳时，通过对学习任务内容的研习和体会，就能够做到触类旁通，获得进一步的思考，进而找出认知疑惑的“关键处”以及解析困难的“要害点”。例如，在“三角形的三边大小关系”教学活动中，教师通过教材内容分析以及以往学生学习情况研究，针对学生感知“三角形三边性质”知识点中存在的“为什么两边之和大于第三边、两边之差小于第三边”的认知疑惑，可以有针对性地设置“用事先准备好的小木棒拼接三角形”的学习任务予以呈现。学生在感知和完成“拼接三角形”学习任务的进程中，一方面认识到“三角形三边之间的关系”，另一方面引起他们的进一步思考和研究。由此及彼，了解到“拼接一个三角形的基本要求”，从而由表及里，对“三角形的三边大小关系”的内在关联有了更为深刻的认识和思考，有效解决学生在学习认识中的疑惑和不解，为学生更深层次地学习认知该节课内容，打下深厚的基础 3. 遵循巩固性教学原则 巩固强化已有的知识经验，提高学生数学学习技能，是教师开展和实施课堂教学的根本愿景和现实遵循。任何学科、任何教师，组织实施课堂教学，其最终目的都是为了帮助学生主体更好地巩固、强化、升华所学知识技能。数学教师实施任务型教学手段时，要始终遵循巩固性教学原则的要求，让所设置的学习任务和学习要求