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与一线教师谈教学研究和成果展示 扬州市邗江区教研室　 滕家庆 前面的话： ※ 课堂教学活动是教学研究的出发点和归属 ※发表论文是教学研究成果展示最常见、最有效的形式 ※展示成果是自我提升、成果推广也是进一步研究的开始 ※从事教学研究的重要性显而易见 ※ 撰写论文有其方法和规律可寻 ※ 常见的教学研究形式及案例 ※ 教学研究论文的分类与撰写 第一部分 常见的教学研究形式及案例 1、个案研究 2、调查研究 3、行动研究 一、个案研究 通过教学活动中的某种具体情况，以及这一教学活动所处的环境，通过分析归纳等途径，力求找到能够概括这个个体教学活动的特征及原因的一种教学研究。 [案例一] 《牛津初中英语》8B Unit2 的话题内容是Traveling。通过本单元的学习，要求学生能够熟练运用：Excuse me, can you tell me the way to…,please? Go along this street, and then turn right / left at the … crossing. How far is it from here? It’s about … away. How can I get to …? You can get there by…. 等交际用语和句型。 参与语言活动贫富不均情况的原因分析 1、有的学生习惯于“认真听讲”，课堂的参与意识淡薄，被动接受大于主动探求，他们能够做到“有问必答”，但很少表现出“主动参与”。 2、小组成员中，有学生还没有能够掌握参与活动所需要的语言基础知识，他们无法表达出自己想要表达的意思。 3、语言活动本身并不需要每个成员都参与，只要每个小组中有少数人参与就可以完成教师布置的语言活动了。 Doughty Pica把任务划分为两类 信息自由提供型任务 (optional information exchange task) 和信息轮流交换型任务(required information exchange task)。 以上的任务是一个典型的信息自由提供型任务，完成这样的任务时，参与者拥有的信息量是相同的，是否参与语言活动由参与者自行决定。 通过这一个案研究，可以发现：在小组语言活动过程中，充分考虑学生的语言知识基础，根据学生的个性特点，调配好小组成员的构成，有利于调动学生参与语言活动的积极性。同时，尽量多地设计“信息轮流交换型任务”，更有利于刺激和调动学生全员参与语言活动。 教师在设计语言活动的过程中，通过对语言活动类型的选择，可以有效地改观参与语言活动贫富不均的情况。 个案研究属于定性研究的范畴，教师在从事个案研究的过程中可以通过充分描述过程，形象地展示个案，而使用定量研究的统计方法则无法做到。对于初中英语教学而言，在从事个案研究时，教师可以针对语言教学过程中表现出来的某种具体情况，在某一英语教学理论的指导下，通过观察、思考、分析，找出出现这一具体情况的原因和解决这一问题的具体办法，再归纳这一类问题共性特征，针对性地提出解决问题的策略与行为矫正的方法。 二、调查研究 教学过程中的调查研究，就是在一定教育理论、思想的指导下，通过各种手段，搜集资料（课堂观察、访谈记录、数据统计等），对教育某方面问题的现状做出比较客观的分析，或提出具体的解决方案的一种研究方法。 要注意调查量表的设计。 [案例二] 课堂活动中农村学生口语交往情况的调查研究  本调查的主要目的拟回答以下问题： 1.农村学校英语课堂活动中学生口语交往的现状如何？ 2.笔头英语成绩存在差异的学生，在课堂上口语交往情况有无差别？ 表 1 交往形式 表1显示出，农村学生在交往形式上，更多地选择了教师与学生单向交往（M＝3.78，SD＝0.98）和教师与学生双向交往（M＝3.08，SD＝1.01），学生之间的双向交往进行得不多（M＝2.53，SD＝1.22），比较而言进行得最少的是全体成员多向交（M＝2.03，SD＝1.07）。 表2 交际策略 表 3 交互修正类型 表 4 语用意识 通过以上调查和分析，可以得出以下结论 课堂教学中，农村学生口语交往情况存在着明显的问题，主要表现在： 1.交往形式单一，主要依赖于和老师的交往。 2. 缺泛交际策略的运用，虽然能够把注意力放在意思的表达上，但太多地注重了语言形式的纠错，遇有交际困难就很少能够继续交际。