第四章幼儿园各学习领域教育活动的设计.pptxVIP

第四章 幼儿园各学习领域教育活动的设计 1.学科科目VS学习领域； 2.不同的领域有不同的规律和要求，But共同的基础：既要顺应幼儿的自然发展，又要将幼儿的发展纳入社会所需要的轨道（玩得开心，教得有效） 4.1幼儿园健康教育活动的设计 4.1.1 儿童健康和健康教育的有关理论 4.1.2 对幼儿园健康教育活动设计的理性思考 4.1.3 幼儿园健康教育活动的设计 4.1.1 儿童健康和健康教育的有关理论 对于儿童来说，健康是最重要的。（幼儿园：保育和教育） 健康是人维持机体内环境相对稳定，并与外界环境取得动态平衡的完满状态； “是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。”（WTO） 健康是基本人权，达到尽可能的健康水平是世界范围内的一项最重要的社会性目标。 健康是个体在身体、心理和社会适应方面有效地与其他个体、群体、社会以及环境交互作用的能力，是一个动态的过程，是达到更高级的机能状态的方向。 除机体的自身因素外，人的健康状态在很大程度上还取决于环境，如果环境的改变超出了机体适应性的限度，就会导致机体与环境原有的平衡受到破坏。 霍门将理想的健康看成是遗传、环境、自身和经验交互作用的结果，提出了健康的生态模型。 布拉姆 HS=f(E)+AcHS+B+LS HS指的是健康状态，f是函数，E是环境，B是生物学因素，LS表示生活方式，AcHS表示保护设施的易获得性。 健康教育 WTO：健康教育和一般教育一样，关系到人们认识、态度和行为的改变。一般说来，它致力于引导人们养成有益于健康的行为，使之达到最佳的健康状态。 NEA：健康教育是提供对与个体和社会健康有联系的认识、态度和行为会产生有利影响作用的学习经验的过程。 登恩：健康教育最为重要的一个目的就是要刺激受教育者对个体和群体健康状态的兴趣和关心，而不是主要去考虑疾病问题。 拉英：健康教育的另一个目的是要填补人们头脑中存在的身心之间的间隙，使人们认识到身心两个方面在功能上是一致的。 里德，格林：帮助儿童将情感与行为方式密切地结合起来；帮助儿童建立整体健康的概念；帮助儿童发展自身生活方式的健康观；帮助儿童接受关于自身价值的积极情感；帮助儿童以健康的方式参与世事。 唐纳斯：健康教育需要从强调认知转变为强调情感。健康行动模式，信念系统，动机系统和从来自一般社会规范到来自小团体或个人的约束力所产生的效应。积极的自我意象和高水平的自尊。 合成教育在儿童健康教育中常被运用。合成教育强调情感领域（情感、态度和价值观）和认知领域（知识和技能）的整合。合成教育将情感方面的因素添加到课程中，不仅将内容编入教材，而且运用情感教育的技术。合成教育要求教师接受儿童是一个有情感的整体的人，并认识到其情感直接影响认知的发展。 4.1.2对幼儿园健康教育活动设计的理性思考 对幼儿实施的健康教育，包括身体的、心理的和社会适应等方面；包括通过有目的、有计划的教育活动进行的，也包括在日常生活中随机发生的。 幼儿园健康教育活动旨在提高幼儿对健康的认知水平，改善他们对待个人和群体健康的态度，培养有益于健康的行为方式和习惯，从而促进儿童健康。 健康教育活动的目标： 1.幼儿会认同与健康有关联的自身需要； 2.幼儿会认同自身对维护健康的责任心； 3.幼儿会区分安全的行为和有危害的行为； 4.幼儿会初步获取改进或保持自身健康的策略和方法； 5.幼儿会初步学会预防受伤害和处理自身健康问题的策略和方法； 6.幼儿会初步运用处理紧急事件的技能。 幼儿园健康教育活动的主要内容有： 身体素质和运动能力 个人卫生习惯（生活自理能力；有规则的生活习惯；清洁卫生习惯；学习卫生习惯） 环境卫生教育；生活方式习惯；心理卫生教育；性教育；安全教育