浅谈课堂教学中如何凸现学生的主体.doc

如何凸现学生的主体作用 学生是学习的主体，训练的主人，其认识过程，情感的省华都不能由教师越俎代 庖 ，只有通过个体积极主动地求知，充分地实践，才能落实。因此，课堂教学要打破传统的教学局限，重视学生的学习过程。下面，我从几个方面谈谈一些浅显的看法。 创设环境气氛，鼓励学生进行自主学习 研究表明：学生的学习动机是在具体的学习情境中激发和发展起来的。马克思也曾写下这样的诗句：只有心情愉快才能创造，倘若感情被阴云蒙罩，就连繆斯也感到苦恼。可见，只有宽松愉快的学习氛围才能促进学生主动探究、获取新知。作为教师必须积极营造有利于学生身心解放、潜能发展、素质提高、个性张扬、创造能力发挥的氛围，做到真正尊重学生这个主体。而要营造宽 松愉快的学习氛围，力： 首先，教师必须摒弃传统的教育观念，树立“为了每个学生”，“为了学生的一切”等教育价值观。走出传统教学“灌输——接受”，教学目标单一、过程硬化、方式机械的“生产模式”，“从以知识的传授者为促进学生的发展为本，从以教师为中心到以学生为中心；从以学生的接受学习为主到以合作、探究的学习为主。”努力改变传统教学中消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建立起学习的过程，树立以“活动促发展的观念，为学生的学习创设环境，积极倡导学生进行自主性学习，把课堂教学视为师生互动的“学习共同体”寓教于乐。 其次，建立新型的师生关系。摒弃“师道尊严”的观念，建立平等、民主、和谐、融洽的师生关系，实行思想学习的民主、教学方法的民主，真正实现教师是学生学习活动的引导者和组织者，从师生关系的四种类型（对立型、依赖型、自由放任劳任型、民主合作型）中，可以了解到民主合作的教学效果最为显著。这种新型的师生状态实现了师生平等，教师是学生的大朋友，学习的伙伴，处于合作状态，大大促进了师生双方的交流，调动了学生的学习积极性。在整个教学过程中，教师充当的是引导者角色，精讲、少讲、巧妙点拨，注重学生实践得真知。如在一次朗读训练中，我尝试着站在与学生同等的高度，以商量的口吻问学生：“这么美的课文，老师也想读，给我一个机会好吗？”当我有感情地朗读完课文后又说：“如果你们认为老师记得不错，能给老师一点掌声吗？”掌声过后又说：“老师读得好的地方你可以学一学，如果你觉得不够的地方，你改一改，再美美地读一读，行吗？”在整个训练过程中学生兴趣盎然，百读不厌。 再次，运用积极的评价，鼓励学生的积极性。在学生自主学习的过程中，学生会自言自语或突发奇想，甚至会做出一些令人费解的举动，这时教师应给予积极评价，如“你的想法很好”“你讲得真精彩”，“你读得好极了”等。这些评价是对学生的一种肯定，能激励学生更积极地投入学习活动中，积极创造。 最后，重鼓励，少批评。从心理学方面考虑，儿童都好动好说，爱表扬、厌批评、忌指责。在课堂教学时除了运用积极鼓励学生表现自我，积极问疑，踊跃发表个人意见。同时应加以引导，不要直接批评，而是能通过全班同学商讨后找出答案。这样既能活跃气氛，又能保护学生的好奇心、求知欲。 教师的支持是对学生的鼓励，课堂上学生答不出问题，或答错了是常有的事。作为教师应小心呵护、鼓励学生，“你再想想”, “你再试试”,“相信你能行”,“你真肯动脑筋”，“这个问题问得好，课后我们一起找答案好吗?”巧用亲切的语言，维护学生的自尊心。如在一次课堂练习中，我出了这样一道题 “水里——。”要求学生补充完整。有一位女学生说：“水里有星星。”引起全班学生的哄笑，我没笑，也没有骂她，而亲切地问：“你能告诉大家为什么水里会有星星吗？”这位学生得到鼓励，大胆地说：“有一天晚上，我和妈妈从河边经过，正好看清澈的河水里有点点亮光。我觉得奇怪，抬头发现蓝天上有许多星星，妈妈告诉我，我看到的是星星的影子倒映在水中。”我抓住时机，及时表扬：“你真细心，老师也没有想到水里会有星星的倒映，大家都应该向他学习。 二、给学生自由探索的空间 儿童有与生俱来探究的需要，获得体验的需要，被人欣赏的需要与承担责任的需要。凡是学生能自己学，自己想的，都放手让学生自己去做，凡是撞击学生智慧火花的地方，教师都应想办法为其提供机会。中国古代荀子将学习称为“闻——见——知——行”的活动过程。西方国家也将有效学习概括为“你听来的很快就会忘记掉，你看见就能记住，你做了的就能理解。”指出听不如所见，见了不如动手做，只有动手做了才能加深理解，强调鼓励学生自主探究，获得体验。传统教育也暴露了课堂上教师全包的方法已行不通，他无法发挥学生的潜能。因此，在学生自由探究的过程中，教师应做好引导者的角色。 1. 积极旁观。在课堂教学时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，随时掌握教学中各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习。如在教学《小猴子下山》时，有位学生突然提出“老