谈小学美术教学中的生活化教学研究.doc

谈小学美术教学中的生活化教学研究 在以往的教学中，我发现学生在低年级的时候，绘画的兴趣很浓，但到了高年级，兴趣就减淡了。究其原因，是我们的视野局限于美术学科本身，过多地关注美术知识与技能的学习，而忽视关注学生的生活经验与美术的关系。美术教学应以学科为中心到以学生为中心的转变，以五彩缤纷的社会生活为背景，寻求优化美术教学的真正出路。 国家教委《美术课程标准》明确指出“美术教学活动应以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”让美术回到生活中，让课堂回归学生的生活世界，让学生在真实的生活世界中认识美术了解美术。 我校人数较少，在二三十人左右，特别有利于对学生进行生活化的美术教学。在教学中，我主要从以下几个方面进行探索： 一、积极创设情境，在生活中寻找美。 创设情境是生活化美术教学的前提和条件，其目的是为学生创设生活情境，让学生体验生活与美术的联系，调动学生情感，激发学生学习美术的兴趣。英国实用主义教育家、哲学家斯宾塞在《什么是最有价值的知识》一文中提出：“每门科学必须以纯粹经验为之先导，等到积累了丰富的材料后，创造才能开始。”美术教学中，创设生活情境应注意以下几个方面：一是生活情境要符合学生的年龄实际、认知特征；二是生活情境要与课程内容有机结合；三是生活情境要有新奇感，能吸引学生，能激发学生的主动参与；四是要从学生身边的事物开发情境资源。创设生活情境采用的方法有讲故事、做游戏、表演、变魔术等等。生活情境的创设真正让学生体验到了“在玩中学”的乐趣。 教学中，我将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，积极利用各种教学媒体和教学手段，创设一种符合学生心理年龄特点的环境和条件，激发学生的情感共鸣，吸引学生的身心参与，让学生有身临其境的感觉，使学生自觉地全身心地投入到美术活动中来。 我积极创设能引发学生想像空间的情境，如故事情境、声音情境等。故事情境即教学中将学习内容巧妙地结合到一定的故事情节中，使学生的思维空间依托于一定的情境，激发学生的学习动力。如（湘版）教材一年级上册第10课《小动物盖房子》，上课伊始，我让学生通过视频观看Flash动画，了解到活泼可爱的小兔子的房子被大风刮倒了，小动物们都赶来帮它建个什么样的房子的故事，从而使学生在充满情趣的视听效果中快速进入故事的情境，激发学生的情感和创造欲望。声音情境可以将配合教学内容的有关语言及声音，如风雨雷电声、飞机车船声及动物叫声等，通过录音播放出来，把学生带入一种特定的声音情境中，促使学生找开思维的闸门，积极地回忆想象，达到闻其声、现其形的效果。 在美术学习中，我也时常引导学生把视觉和其他的感觉结合起来，各种感觉的相辅相成可以提高学生的学习效率，扩大儿童对客观世界认识的广度和深度。在教学中，我广泛地选择多种材料、采用多种方法、通过多种形式，使学生全面经历视觉、听觉、触觉、味觉等感觉体验，充分发挥美术教育的功能。例如在《瓜果飘香》、《鼓儿响咚咚》（湘美版）等课目中通过比比、品品、画画、做做、看看、敲敲、听听等活动，对学生进行感知觉体验和训练。 我还积极创设游戏性情境等。好玩好动是小学生的天性，小学生的学习大都是一种在学中玩、玩中学的活动。小学美术教科书中选择了很多学生熟悉的游戏进入课目，如学生喜欢的纸工制作，我经常让学生对范作摸摸、拆拆、玩玩，全方位感知作品。儿童平时生活中有许多自发的和传统的游戏，在教科书中都有呈现，如吹泡泡、办家家、洒水成画、堆沙筑城等等。比如湘美版三年级下册《我们来下棋》这课，把学龄儿童爱玩的下棋游戏，转变成美术课程，做棋子、画棋盘，把学生对益智活动的兴趣和美术紧密的结合，情趣盎然，充分满足了学生的心理发展需要。还如湘美版一年级下册《彩球滚滚》，通过组织学生反复做做、玩玩，让学生在玩中感知自己彩球的不足，不断完善。总之，我认为教师要积极组织好学生的游戏活动，最大限度地提高学生美术创作的能力。 二、注重实践生活，表现生活中的美。 实践是认知的基础，是体验性学习的基本方式。学生在创作中经常感到不知画什么。体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。我校学生少，好组织且学校位于小区内，毗邻公园。因此，我时常带领学生去公园写生，看看雕塑，画画亭台，游玩游玩，感受春天。有时我还带领学生去小区，去工厂，让学生通过调查活动，接触社会，初步探索有关“美术”的知识，感受美术无所不在，美术的过去和现在。让学生明白，知识本身源自于生活，只有在生活中不断地探索，我们思维的能力才会不断提高。只有通过不断的实践，我们在生活中探索到的知识才会得