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中职语文教学中学生主体意识的培养初试 白小芳 （重庆市秀山县职业教育中心） 主体意识是指主体的自我意识。它是人对于自身的主体地 个话剧的时候，就可以利用多媒体技术来还原《雷雨》的情节， 位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是人之所以具有主 展示矛盾冲突，这样能够给学生一种直观感。但我们不可能仅仅 观能动性的重要根据。本文中，我们所研究的主体意识不是一 通过视频中的声音和流动的画面来体现人物情感，更不可能让学 个概念，是一个相对比较完整的系统。我们所讨论的自主性就 生与作品人物、与作者进行心灵的对话而产生思想感情的共鸣。 是学生自己对自己的学习进行安排，自由地对自己的学习进度 我们只能利用视频的流动艺术牵着学生的思维走，而没有对作者 进行支配，能动性以及创造性是在这个基础上对自己能力的一 极具表现力的文字进行欣赏。这样过分追求直观的视觉效果，可 个重要提升。 以说也是一种非学生主体意识的失败的教学。 1 当前中职学生对主体意识培养的误区 2 主体意识培养的有效途径 1）学生被动接受学习而无主体表现的机会。众所周知， 2.1 在学习活动中加大情感交流 中职生在初中阶段多属于班上的中差生，他们在课堂上因得不 中职阶段是学生心理以及生理成长的关键时期，在进行学 到老师的赏识和表扬而慢慢丧失了学习的主体意识。一般都处 习的时候对情感的交流以及强化来说是非常重要的。如果学生 于被动接收知识，迫于老师、家长的压力而学习的状态。进入 在专心的时候情感交流是非常顺畅的，在学习的时候就会有一 中职后，在学习中职语文时，表面上看学生的主体意识得到了 种愉悦感，那么对学生主体意识的增强有很大的帮助。所以， 很大的重视而发挥，主观能动性在这里面也得到了很好地调 我们在语文教学的时候可以进行小组讨论学习，比如，在教 动，其实他们在某种程度上还是没有摆脱在初中阶段被老师漠 《药》这课的时候，我们可以让学生进行分组讨论，讨论的时 视和心理阴影，以及被传统教育观念束缚的情况。老师在进行 候尽量不要给学生进行问题的预设，要让学生自己提出问题， 课堂讲述的过程中，总是围绕一个又一个的问题来进行教学引 自己来进行问题的解答，这才能充分调动学生进行学习的主体 导的，很多的问题使学生只能不断地跟着老师的思路走，而不 性。每一个学生对于课文关注的重点是有所不同的，有的学生 是让学生自己提出问题，自己进行思考和解决问题。所以，在 更多地关注小说的语言艺术，认为作者在刻画华老栓的时候， 进行教学的时候，表面是进行了师生互动，实际上还是由老师 动作描写非常值得鉴赏。如清早出门去买人血馒头时的几个动 来进行教学主导，学生的主体意识没有得到充分的体现。 作，还有接过康大叔递过来的人血馒头时的动作描写，都形象 2）过于追求直观效果而忽略了学生的情感体验。我们可以 地刻画出一个老实巴交的小市民形象，学生的同情心油然而 为了培养学生的学习主动性，运用现代技术来给学生呈现直观的 生。而有的学生认为比喻修辞用得太精妙，比如描写“看客” 教学效果，但是我们进行教学活动的时候，不能舍本逐末进而忽 时“颈项仲得很长，仿佛许多鸭被无形的手捏住了的”形象地 略了我们进行教学的实质性内容。比如，我们在教学《雷雨》这 写出了国民的愚昧无知，自然会产生忧国忧民之心。再如描写 评价相结合的方式，侧重于过程性评价，考核包括专业知识与 《车工工艺与技能训练》教材开发建议为：一是教材编写 技能、个人修养与品德、职业安全与规范等项目在内的学生综 必须充分体现项目承载、任务引领、模块组合的理念。二是本 合职业能力。 课程实践性较强，