人教课标版四年级下植树题目教案1.doc

“植树问题”教学设计 教学内容：人教版四年级（下册）第117—118页例1例2 教学目标： 1．通过生活中的事例，初步体会解决植树问题的思想方法，通过探究发现一条线段上植树问题的规律。 2．培养从实际问题中探索规律、找出解决问题的有效方法的能力。 3．让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 教学重点：让学生探究发现一条线上植树问题的规律，经历数学建模的过程，体验“化繁为简”的解题策略和数学思想方法。 教学难点：能运用解决问题的规律解决实际问题。 教学准备：植树问题的相关小黑板 教学过程 一、创设情境，激发学习兴趣 同学们，你知道我国的植树节是几月几日吗？（3月12日） 师：植树不仅能美化环境，净化空气，而且植树中还有很多数学问题。大家想知道吗？ 二、生活切入，理解间隔 1、引入间隔这个概念 出示： 3+2夹心饼干 师：像 这样饼干与饼干之间的夹心，在数学上我们称之为“间隔”。 （板书：间隔） 这种饼干有2层夹心，我们就说它的间隔有……（生答） 认识生活中存在的间隔 其实生活中“间隔”是随处可见的，你能举几个例子吗？五指张开的4个空隙，栏杆…… 3、揭示课题 与间隔有关的问题我们都称为“植树问题”，这节课就让我一起来研究学习一些简单的“植树问题”。 （板书：植树问题） 探究规律，建立模型 （一）出示情境图，提出问题 我们学校教学楼右边有一条全长30米的绿化带，请按照每隔5米栽一棵的要求设计一份植树方案，并说明理由。 1、独立思考，画出图示 2、展示学生的不同方案 3、比较：这几种方案有什么相同和不同？ （二）小组合作，寻找规律 如果现在是由你来设计，每棵树之间的间隔还是相等，还可以每隔几米种一棵呢？（1米、3米、5米、6米、10米、15米……） 1、小组合作，选择一组数据（或自己想一组数据）用画图或其他的方式探究并填表。 绿化 带长 （米） 间隔长度（ 米） 两端都种 两端不种 只种一端 间隔数 棵数（棵） 间隔数 棵数（棵） 间隔数 棵数（棵） 30 1 30 3 30 5 30 6 30 10 30 15 30 30 间隔数与棵数的关系 2、学生汇报，教师填写汇总表。 3、引导发现规律：观察三种种法的间隔数与棵数之间有什么关系？ 4、揭示规律 师：同学们通过刚才画图、计算，你发现了什么规律呢？ 两端都种：棵数=间隔数+1； 只种一端：棵数=间隔数 两端不种：棵数=间隔数-1 深刻理解三种植树方法之间的联系 为什么只种一端的情况下，间隔数与棵树相同，而两端都种和两端不种间隔数会与棵树不同？ 学生思考讨论，再汇报交流。 利用多媒体课件演示植树过程。 应用模型，解决问题 1、课本例1（要求学生自己完成） 师：同学们算完了吗？有谁能够说出自己的想法？（举手回答） 教师根据学生回答，板书： 100÷5=20 20+1=21（棵） 答：一共需要21棵树苗。 2、课本例2 3、总结规律 通过两道题的计算，我们可以看出，这个规律适合任何数字的计算。 四、拓展延伸 其实植树问题并不只是与植树有关，在我们的生活中，还有许多现象与植树问题很相似。 1、四年（2）班同学们排队做操，36个同学平均排成2队，每两人之间相距1米，一排队伍多长？（学生独立思考，教师巡视指导，师生交流。） 36÷2=18（个） （18-1）×1=17（米） 答：这一行有32米。 2、跨栏跑道中间共有10个栏，栏间距离为9米,请你们算出从第一栏架到最后一个栏架有多少米吗？ 师：你是怎样想的？ 生：10个栏有9个间隔，10-1=9（个），9×9=81（米） 学生说完后课件显示 小结:其实像上面的排队、锯木头等等都属于植树问题，生活中类似的问题还有很多，比如路灯、公交车站、楼层等等，在这里就不再一一列举了。 五、小结。 师：学习永远是件快乐而有趣的事，多彩的现实生活中，处处存在着数学。这节课我们学了什么内容？你知道了什么呢？ 生：…… 师：这节课我们学习了植树问题，知道了它三种情况的规律，通过植树问题的规律找到了跟它有类似问题的规律（比如排队、跨栏等等）。 板书设计 植树问题 间隔 两端都种：棵数=间隔数+1； 只种一端：棵数=间隔数 两端不种：棵数=间隔数-1