王锋的说课稿(鸡兔同笼).doc

姓名：王 锋 《鸡兔同笼》说课稿 教材简析 这节课是人教版六年级上册的内容，主要是解决“鸡兔同笼”问题及相关变式问题。让学生在探究解决问题过程红，理解和掌握用“假设法”、列方程等不同的思路来解决问题，也让学生了解和感受古人巧妙的解题思路，培养学生逻辑推理能力，学会用代数方法解题。 学情分析 （1）“鸡兔同笼”问题是我国古代著名数学问题，容易激发学生的探究兴趣，为学生奠定了情感基础。 （2）学生有初步的代数知识，列方程解答此类问题数量关系直观易懂，要加以提倡。 （3）“假设法”对于学生来说并不熟悉，教学中要抓住其独特的特点，理解假设——计算——推理——解答的过程方法，让学生逐步掌握。 （4）“鸡兔同笼”问题在生活中应用极为广泛，多以变式题出现。教学红要识别这类题的特征，根据具体问题引导学生分析理解，拓宽学生思路。 教学目标 知识与技能 （1）了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 （2）尝试用不同方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会代数方法的一般性。 （3）在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 过程与方法 经历“鸡兔同笼”问题的探究与解答过程，体会分析问题、解决问题的方法。 情感态度与价值观 让学生感受数学与日常生活之间的密切联系，培养学生分析解决问题的能力。 教学重点 掌握解决“鸡兔同笼”问题的思路和方法。 突破方法 引导学生理解推理，探究此类问题一般解法。 教学难点 理解“鸡兔同笼”问题的本质特征。 突破方法 读懂题目，分清条件和问题，对比学习，理解变式题变在哪里。 教法 通过鸡和兔互相的模仿引入，突破“假设法”的难点，让学生在解决问题的过程中能主动尝试从数学角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，逐步增强学生解决问题的实践经验和能力。让学生通过接触这些重要的数学思想方法，经历猜想、假设推理、代数方法等数学探究的过程，激发学生对数学的好奇心和求知欲，增加学生学习数学的兴趣。 学法 通过联系生活实际，主动探究和小组合作解决问题的不同思路和方法，逐步发现解决问题的一般方法，形成能力，并在实际生活的变式问题中能举一反三地运用所学知识解决问题。 教学过程 在“鸡兔同笼”问题各种方法中，猜测法、列表法比较好理解，所以我将中的“假设法”和方程法作为重点。 1、创设情境，只奔“假设法”的难点。 先出示一只鸡和一只兔的图片，让学生说说它们的外貌特点，再出示4只鸡和3只兔关在一个笼子的图片，让学生算出脚的总数是20只。这时我问：“有一天，鸡和兔在玩耍时，兔看到鸡用2只脚走路，觉得非常有趣，就想学学它，可是兔有4只脚，怎么办呢？”学生回答：“兔子要抬起2只前脚。”我利用课件演示3只兔子全都抬起两只前脚，全变成2只脚的鸡，然后逐步质疑问难：原来地上有20只脚，现在地上有14只脚，脚的只数怎么了？怎么会少了呢？少的是谁的脚？少了几只脚？为什么少6只脚？ 在学生理解的基础上，我出示课件中的问题： a.5只兔模仿鸡，地上少了 （ ）只脚。 b.地上少了10只脚，说明有（ ）只兔在模仿鸡。 c.地上少了12只脚，说明什么？ 通过兔模仿鸡的情境突破了假设法中“假设全是鸡”这个难点。 接着，我再创设情境“刚在是兔模仿鸡，现在鸡看到兔用4只脚走路也觉得非常有趣，就想学学它，可是鸡只有2只脚，怎么办呢？”学生回答：“鸡要耷拉下两个翅膀。”我利用课件演示4只鸡全都耷拉下2个翅膀，后面方法和前面一样，重点质疑：“多的是谁的脚？多了几只脚？为什么多8只脚？” 通过鸡模仿兔的情境突破假设法中“假设全是兔”这个难点。 我说：“鸡和兔生活在同一个笼子里发生了这么多有趣的事情，同时还给我们带来了数学问题，今天我们就来学习鸡兔同笼。”同时板书课题。 2、推理分析，掌握“假设法” ①理解题意。首先出示例题：笼子里有若干只鸡和兔子。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？ 学生自读题目，找出条件和问题，质疑：“还有已知条件吗”从而找出隐藏的已知条件：1只鸡有1个头2只脚，1只兔有1个头4只脚。 ②启发学生思考。有了前面鸡模仿兔、兔模仿鸡的铺垫，我问：“联系刚才鸡模仿兔，兔模仿鸡的过程，想想可以用什么方法？”学生很自然就想到了假设法。这时我质疑：“假设全是鸡，兔子就要怎么办？脚的只数如何变化？结果如何？假设全是兔，鸡就要怎么办？脚的只数如何变化？结果如何？”我先让同学们独立思考，然后再在4人小组中将自己的想法进行交流。 ③引导学生推理。 在思考、交流后，学生分小组按步骤推理、分析、交流、汇报。在几个学生的汇报中，我一步步写出“假设全是鸡和假设全是兔”分步的算式，进行归纳小结，让学生感受到假设法的推理过程： a.提出假设。 b.计算在假设条件下的结果。 c.就结果找相差数推理。 d.形成解答方法。 3、寻找其他方法。 在掌握了“假设