互联网＋背景下基础英语教学新模式探究.pdf

新校 园 XinXiaoYuan 人文社科 ‘互‘联网+，背景下基础英语教学新模式探究 王淑侠 (商丘师范学院，河南 商丘 476000) 摘 要：本文介绍了 “互联网+”背景下的基础英语教学新模式及其改革成果，希望以此促进信息技术与英语 教学的融合 ，提高英语教学的水平。 关键词：“互联网+”；基础英语；教学模式 信息技术的迅速发展为学生提供 了内容丰富、形式多样 检查布置的任务，了解学生的反馈情况。有些任务需要 自主 的学习资源。但是很多教师不能有效利用计算机、多媒体和 学习来完成，比如课前 15分钟的演讲和预习作业；有些必须 网络教学资源，导致教学资源匮乏，教学方法单一。造成以上 通过小组合作学习完成 ，比如，每一课的讨论话题需要课下大 现象的原因一方面是教师网络知识较为欠缺，另一方面是学 量的准备，话剧表演 、沙龙、辩论、读书会等都需要合作学习。 校现阶段没能为教师搭建可靠的网络教学平台。所以，将互 2．课堂输 出和课外输 出。课堂输 出主要包括课前演讲 联网应用到英语教学 中，使其更好地服务于基础英语教学是 (每个学生要参与，自己命题，写演讲稿，然后演讲，演讲完毕 英语教学改革的当务之急。 后会有师生提问环节，大约需要半个小时)、预习展示 (主要是 一 、 理论基础 与课文相关的背景知识，这是课前就布置好的任务 ，需要学生 Holec把 自主学习者定义为 “有能力对 自己的学习负责的 查阅大量的资料用PPT进行展示)、小组讨论和展示 (每一单 人”，这种能力包括确定学习目标和学习内容，选择学习方法 ， 元会有一次，需要学生课下查资料，在课堂上讨论 l5分钟，然 自我监控和 自我评价学习结果等。Little将 自主学习看作是学 后随机抽三个小组进行展示汇报)、大型辩论赛 (分两大组 ，教 习者对学习内容和学习过程进行反思的心理反应。Benson首 师拟定话题 ，学生进行准备)和读书报告 (对个人阅读和理解 次提出了 “自主的不同类别”，并用 “技术性”“心理性”和 “政 能力的考查，以向课堂介绍经典作品和提 出思考问题的方式 治性”3个术语来描写语言教育领域 自主的3种类型。继Ben． 展示个人对经典文学作品的阅读成果 ，从而鼓励和激发班级 son之后 ，其他学者也对 自主进行了不同的分类。 阅读经典的热情)。课外输出主要是举办丰富多彩的第二课 合作型学习模式，是以群组为主、以学习者为中心来组织 堂活动，比如演讲比赛、写作比赛、英语沙龙、阅读交流、话剧 教学活动的一种教学模式和方法。这种模式强调学习者的 自 表演 、诗歌朗诵 、英语晚会、英美文化展演等活动。教师帮助 我指导 、个人发展、个性、内在的动机及合作意识。因此，采取 学生将第一课堂的所学知识应用在第二课堂上，提高其英语 合作型学习模式 ，以组群为单位组织学生进行课堂教学活动， 综合应用能力。 可以取得令教师和学生都 比较满意的效果。但是 ，在合作型 3．评估方式。运用单纯性评估和形成性评估相结合的考 学习模式中能否获得理想的效果 ，取决于教师对课堂活动的 试评估方式。其中，形成性评估可以分为学生自我评估、学生 策划、组织、指导和监督。 相互间的评估 、教师对学生的评估等。通过对学生到课率、作 二、“互联网+”背景下的基础英语教学新模式 业完成情况、课堂活动参与情况 、平时学习测试等指标 的考 本课题的核心是依托网络平台，通过布置多项任务，使学 核 ，促进学生进行有效性学习。具体来说，卷面成绩只 占考试 生学会 自主学习和合作学习；然后再进行课堂输出和课外输 成绩的50％，考勤 占10％，课堂表现 (包括回答 问题