信息技术辅助教学不可忽视留白.pdf

信息技术辅助教学不可忽视 “留白 钱云祥 (江南大学附属实验 中学，214062) 课堂教学中，教师是主导，学生是主体 ， 【案例 1】二‘‘次函数的应用”习题课教学 教师应该兼顾 自己的预设与学生的生成，尤 片段 其需要舍得 “留白”，创设情境，“把课堂还给 教师利用课件呈现如下例题： 学生”，让学生参与活动。比如，抛出问题或 某公司专销产品A，第一批产品A上 市 出示习题后，应该给时间让学生独立思考并 4O天内全部售完。该公司对第一批产品A 通过巡视发现不同的解法和主要的问题，接 上市后的市场销售情况进行 了跟踪调查，其 着给时间让学生展示典型的解法和问题，并 结果如图1、图2所示。图1中的折线表示的 引导学生交流讨论，提升认识 。这样尊重学 是产品A 的 日销售量Y与上市时间t的关 生 、暴露思维、启迪智慧的课堂教学才是和谐 系；图2中的折线表示的是每件产品A的 日 的、真实的、有效的，能够使全体学生充满活 销售利润W与上市时间t的关系。 力 ，自觉参与，让不同学生的不同能力得到不 (1)试写出第一批产品A 的 日销售量Y 同的发展 。 与上市时间t的关系式； 目前，运用信息技术辅助教学已经成为 (2)第一批产品A上市后 ，哪一天这家公 一 种新常态。然而 ，深入一线对课堂进行观 司的日销售利润最大?最大利润是多少? 察调研即可发现，不少教师 由于对信息技术 wl(~l件) 辅助教学的理解不到位，认为运用信息技术 可以预先准备、快速呈现大量内容 ，从而提高 教学效率，于是将课件设计得包罗万象 (“容 ／ 量巨大”)，让课堂推进得按部就班 (“惜时如 金”)。这样往往忽视了课堂 “留白”，扼杀了 图 1 图2 教学生成 ，造成学生没有想法，师生缺少交 之后，教师直接进行了讲解 ：“对于第 (1) 流，从而影响到课堂教学的和谐性 、真实性和 小题，观察图1可知 y是t的分段函数，不难 有效性——只有预设而没有生成的课堂说到 分两段利用待定系数法求得相应的函数关系 底只是说教。 式；对于第 (2)小题 ，由图2可以看出W也是t 教育研究与评论 ·课堂观察 2016年第9期 的分段 数，将图 l、图2结合起来 ，可以分三 心无法驾驭生成而不敢放手让学生在课堂上 段来考虑……” 自由驰骋；他们敢于大胆舍弃信息技术和预 正当教师准备点击鼠标呈现相应的解答 设内容，通过师生对话 、板书、实物投影等方 过程时，有学生站起来说道：“老师，这个方法 式来弥补不足；甚至能够在课堂上即时地操 太繁了。我能直接确定当t一30(天)时这家 作 、补充、完善课件，从而让课堂显得更为 自 公司的日销售利润最大，且能直接求得最大 然 。不过 ，这要求教师具备扎实的学科知识 利润为 3600万元……” 和很