以胜任力为愿景的基础医学教师学习共同体的建立探讨.pdf

BasicMedicalEducation．Mar．20l7．Vo1．19No．3 以胜任力为愿景的基础医学教师学习共同体的建立探讨 王 琳 ，李洪岩 ，李 一 ，李 扬 ，申耀楠 ，孙连坤 (。吉林大学基础医学院病理学系，长春 130021； 吉林 大学基础医学院病理生理学系； 吉林大学基础医学院免疫学系； 吉林大学基础医学院教务办) 摘要：基础医学教育在医学生培养过程中发挥至关重要的作用，教师的胜任力是保证医学教育质量的关键。文章介绍了根 据需要成立各种形式的学习共同体的做法及体会。共同体的建立可帮助教师实现个人成长，有助于提高教学质量。 关键词： 学习共同体；胜任力； 基础医学 中图分类号： G645 文献标志码 ： A 文章编号：2095—1450(2017)03—0240-03 DOI：10．13754／j．issn2095—1450．2017．03．26 拥有高胜任力的师资队伍是高校教学质量的保 共同体按组织范围进行分类，可以是由学院层 障。高校教师胜任力是指教师个体所具备的与实施 面组织的，例如学院组织的青年教师教学技能培训、 成功教学有关的专业知识、专业技能和专业价值。 教学研究课题及成果申报培训等；也可以是由学系 具体包括专业知识、自我学习能力、人际关系能力、 或者教研室层面组织的，例如病理学系组织的慕课 应变适应能力等 ¨J。 共同体。共同体也可以按讨论内容进行分类，例如 基础医学教育是构建医学学科知识体系的基 针对整合课程的共同体、问题为导向的学习(prob． 石，基础医学院承担着所有医学院学生的医学基 1m—basedlearning，PBL)共同体、教学研究共同体、 础课教学 ，教师的胜任力直接影响教学质量。目 教学技术共同体等。学院、学系可根据对教师某方 前对包括基础医学教师在 内的高校教师培训主要 面胜任力的需要进行组织，教师则可根据个人的发 有 岗前培训、骨干教师进修班、国内、外访 问学者、 展需求和愿望进行选择。 研讨班、出国进修等形式 ，在教师队伍建设 中发挥 着重要的作用。但是这类培训次数较少、受众人 2 学习共同体的活动形式 数有限、时间不确定 ，针对医学尤其是基础医学的 培训极少，培训形式以灌输式为主，忽略了理论与 主要有备课研习营、观摩工作坊、名家大讲堂、 实际之间的关联，也未顾及教师的个人发展需求。 学术午餐会、进修进行时、展课录像厅等。具体包括 由于针对性不强，导致教师未意识到所学理论对 以下几方面。 于课堂教学的意义，大大削弱了教师参与培训的 2．1 集体备课与课堂观摩相结合 整合课程模块教 积极性 。 学组进行集体备课，PBL教师集体讨论案例及引导技 学习共同体是一种新型合作学习方式 』，是 巧等。开展学科内部教学观摩、相关基础课程之间教 教师为了改进教育实践和促进 自身专业发展而形成 学观摩以及相关临床学科教学观摩。 的合作关系，是一个 由学习者及其助学者 (包括教 2．2 自主学习与名家讲堂相结合 除教师根据兴 师、专家、辅导者等)共同构成的团体，成员在学习 趣和需要 自选书 目和文献进行 自主学习外，还依据 过程中经常进行沟通、交流和分享各种学习资源，共 教师需求，共同体聘请校内外专家为教师介绍教育 同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相 理念、教学方法、教育技术等。 互影响、相互促进的人际联系。由于其活动形式灵 2．3 校内研讨与校外学习相结合 鼓励教师根据 活，易于开展，因此在基础医学教师中成立学习共同 自身工作需要和愿望积极参加学校教师教学发展中 体，从教师胜任力人手，探索教师培养的途径。 心举办的各种培训，参加国内进修、国外培训项 目，