学生问题行为及应对陈涛.ppt

学生常见心理行为问题及干预策略 南京晓庄学院心理健康教育与研究中心 陈 涛　 在经历了许多年的儿童青少年心理咨询与治疗的工作之后，我有了一个深深的感悟：儿童青少年、中小学生，并不像我用自己的眼睛看到的那样问题种种。孩子们有着用他们自己的眼睛看到的世界，他们有着和我们一样善良的心，向上的力。我惶恐地发现，我曾自认为能给他们带去福祉的，对他们的问题的帮助和矫治，有时是对他们正常发展的强行控制、粗暴干涉。虽然我是一个专业心理学工作者，但我对“儿童心理学”几乎一无所知。因为，迄今为止，所有的儿童心理学，都是成人写的，呈现的是成人的眼中的儿童——幼稚、无知、问题多多、危险重重。于是我小心翼翼地去读他们，请求他们在我的心中写出他们自己的“儿童心理学”，而且要一直写下去。因为我深深相信，我永远不可能真正读懂他们。和他们在一起，我是他们的老师，他们也是我的老师。 我们问问自己: 孩子们真的是问题多多吗? 我们真的了解孩子吗? 我们到底该怎样去帮助孩子? 逃学 不学 厌学 乱学 …… STOP! 孩子行为的目的: 五岁的甜甜第一次上幼儿园,妈妈陪她去，甜甜把墙上的画看了一遍,大声说:”这些画好难看!是谁画的啊?” 妈妈很尴尬,急忙说:”这是小朋友画的,很棒啊,你怎么说不好?” 隐藏的问题: 要是一个孩子任务完成的不好的话,会不会挨骂? 老师微笑着说:”在这里你不需要画很漂亮的画,你可以画很坏的画,只要你喜欢,想怎么画都可以.” 随后,甜甜拿起一辆坏了的玩具汽车,很有正义感地问:”谁弄坏了这辆汽车?” 妈妈回答:”这跟你有什么关系?这里又没你认识的人.” 隐藏的问题: 弄坏玩具的孩子会得到什么结果? 老师的回答:”玩具是拿来玩的,免不了会玩坏,这种情况是发生过的.” 老师的答案给了甜甜需要的数据,这些资料编织在一起,变成她内心需要的答案:这里的大人很和气,即使是一幅画画的很难看,一件玩具弄坏了,他们也不会马上发脾气.我用不着害怕,待在这儿会很安全的.于是,她很开心地跟妈妈挥手再见,跟老师去幼儿园过这第一天的生活. 十二岁以下儿童偏差行为目的 获得注意 争取权利 报 复 自暴自弃 为什么会这样? 先生/太太冷落你时，你会怎样？ 先生/太太无视你的需要时，你会怎样？ 先生/太太逼你做不想做的事时，你会怎样？ 先生/太太根本就看不上你了，你会怎样？ 有不良行为的孩子往往是沮丧的,他们不相信能够以有用的方式满足他们的正常需求,所以使用不良行为获得满足. 当我们了解了这些: 我们会 更加理解学生 更愿意接纳他们 更愿意靠近和帮助他们 这些知识也将帮助我们 预测不良行为,作好防范 辨别不良行为,恰当应对 孩子偏差行为类型与走向 不良行为目的的辨认与矫正 通过观察对学生不良行为的感受和反应来辨认不良行为目的. 感到困扰、苦恼、厌烦 感到没面子、下不了台、权威受到威胁 感到痛心、伤心 感到失望、放弃、束手无策 感到困扰、苦恼、厌烦 获得注意 处理原则：对不当方法忽视 良好行为出现及时鼓励 在没有期待时给予注意 感到没面子、下不了台、权威受到威胁 感到痛心、伤心 报复 处理原则： 先照顾好自己，避免过分难过 不要以牙还牙 保持冷静、善意与耐心 了解学生的真正需求 感到失望、放弃、束手无策 自暴自弃 处理原则： 不放弃 停止所有批评 对每一分努力、能力和长处给予注意和鼓励 以最大的爱心、耐心和时间来处理 必要时寻求心理辅导机构或精神医学单位帮助 震惊、讶异，伴随生气、受伤、失望的感觉——追求兴奋、刺激 一意孤行敌视学生的某些或某个朋友——寻求同伴接纳 担心——追求优越感 应对学生问题行为的基本功 感受性 观察力 忍耐力 学生问题行为的产生是由长期而综合的因素造成，行为的矫正一样需要长期的努力，需要爱、理解和付出。 比较两种不同的沟通方式 (同班主任老师的谈话) 师：你坐吧!今天我找你来是想和你谈谈你的学习问题。 生: (紧锁眉头，沉思不语)。