基于社会互动理论的远程教育市场化研究.pdf

继续教 育研 究 2016年第2期 基于社会互动理论的远程教育市场化研究 王 皤 (西安体育学院，陕西 西安 710068) 摘要：随着互联网时代的到来，远程教育越来越便利，将其市场化运行具有一定的,z-4~性。远程教育在市场化过 程中不仅受其 自身条件的限制，还受环境等 多方面因素的影响。在社会互动理论的指导下，远程教育如何处理好与学 校环境、社会环境和互联网环境的关系是走好市场化道路的关键所在。 关键词 ：社会互动理论 ；远程教育；市场化 中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号 ：1009—4156(2016)02～090—04 1．维果茨基 (Vygotsky)的 “最近发展区”理 一 、 社会互动理论的内涵 论 (一)社会互动 的含义 最近发展区指的是在他人的帮助下学习者 社会互动是在一定的社会关系背景下，人 可 以把现有知识技能提高到略高一个层次的知 与群体相互 问在心理上 、行为上发生影响和作 识水平。该理论认为：学习是在主体的心智成 用的动态过程 。社会互动在构成方面需要三个 熟之前发生，并能够帮助主体心智更为成熟 的 要素：第一，主体需要在两方或 以上 。互动的主 过程 ，在没有帮助的情况下 ，学习者的学习过程 体不少于两方才能进行沟通交流，互动主体可 是在本人能够处理的能力之外的。在维果茨基 以是个体之间、个体与群体和群体与群体等 的学习过程 中，他认为学习者 的能力有两个发 种情况 。第二，主体之间要有必要的接触 。这 展 区：一是实际发展 区，实际发展 区是学习者现 种接触可 以是多种方式 的语言或者非语言 ，包 拥有的并能独立解决 的问题的水平层次；二是 括身体器官、其他媒介等形式。即主体的乙方 潜在发展区，是学习者在能力更强的同伴的指 应 向他方发出一定的 “符号”，通过行为或意思 导和帮助下能够达到或者将来有可能达到的水 表示的方式传达给主体的另一方。第三，主体 平层次。学习者在他人的互动帮助下，不断取 各方必须都能意识到 “符号”所代 表 的意义 。 得进步，从实际能力发展区发展到潜在能力发 主体的一方做 出某种意思表示或行为，主体的 展 区，并且 随着这个能力发展区的不断扩张 ，学 另一方不但能够清楚地认知，并且对此能够给 习者的潜在能力得到挖掘 ，即潜在发展区不断 予积极的回应 。社会互动的三个要素决定了社 发展成实际发展 区，从而又不断滋生 出层次更 会互动的沟通性和开放性 ，以及主体间的相互 高的潜在发展区。当学习者接受来 自他人 的适 影响性 。 时帮助时，语言沟通才发生 ，也就是社会互动理 (二)社会互动理论 的理论来源 论的互动通过大量语境化的输入 ，使得有意义 社会互动理论包含建构主义和人本主义两 的合作发生，从而实现学习。 种观点的认知体系。在社会互动理论来看，人 2．费恩斯坦 (Feuerstein)的 “中介作用 ”理 从一 出生就开始进人到人 际交往 的社会 中，在 论 人与人之间就开始发生学习、交往和互动等社 中介作用理论认为 ，学习是通过 “刺激”和 会活动，社会互动不仅强调学习过程 的认知参 “反应 ”形成的，刺激 A与反应 c建立联系，只