基于教与学匹配的远程教育课程建设模式.pdf

第 28卷 第 1期 重庆广播电视大学学报 2016年 2月 doi：l0．3969j／．issn．1008--6382．2016．01．001 基于教与学匹配的远程教育课程建设模式 朱 肖川 (重庆广播电视大学 科研处 ，重庆 400052) 摘要：虽然远程教育的发展使教学的自由空间不断扩大，但也使课程与教学的矛盾冲突 日益凸显。这 反映了在人的培养方面社会价值取向与个体价值取向的分歧，也反映出社会在传承与创新之间的选择纠 结。这些矛盾纠结引发了课程与教学对整个教学系统控制权的争夺，也使课程建设与教学的关系时常出现 脱节现象。要么课程建设只关注教学前的准备，要么课程建设只注重教学中的支持。从本质上讲 ，教学是课 程的来源和归宿，是课程存在的价值理 由。在教与学匹配的前提下，从系统化的角度分析课程、课程建设与 教学过程的关系，在此基础上构建以静态课程建设与动态课程建设合理分工为核心的远程教育课程建设 模式，并对模式的运行机制、实践表达形态和阶段特征进行阐述，展望模式的发展趋势。 关键词 ：教学匹配 ；静态课程；动态课程；课程建设模式 ；远程教育 中图分类号：G421／G423 文献标识码：A 文章编号：1008--6382(2016)01-0003—11 课程对于远程教育的特殊意义使远程教育比传统面授教育更加关注课程建设。从教师独立开发到课 程组开发．课程建设的组织形式不断产生变化。从印刷媒体电子化到网络课程开发以及网络精品课程建 设 ，课程建设思路也在不断发生变化。这些变化丰富了课程建设实践，也给课程建设策略的选择增添了困 难。因此，有必要在探寻远程教育课程建设规律的基础上，构建有利于实践的远程教育课程建设模式。 一 、 问题的提出 关于课程建设，首先面临的是谁来建设的问题。在很长时间里，教师是课程建设的主体 ，作坊式的建设 和个体有限的负荷承载能力限制了建设效率。英国开放大学的成功使人们看到了专业化的课程组建设方 式_1=，但专业化在带来效率的同时，也带来了课程的僵化。 课程建设还面临着建设什么样课程和如何建设的问题一 究竟是建设结构紧密还是结构松散的课 程 ．究竟是在教学过程中建设还是在过程前建设，究竟是通过作坊建设还是通过工业化方式建设 ，究竟是 实施一次性建设还是实施多次持续性建设，究竟是采用原材料建设还是采用半成品建设等等。不同的回答 导致了不同的选择．这取决于对建设效果的合理评价。 如何评价也是课程建设必须面对的问题。如果以成本效益作为评价标准，那么人们 自然会追逐花费 少、效果好的建设方式，而效果体现于课程使用而非建设。近年来，网络课程使用效率的低下，使人们不得 收稿 日期 ：2016--01—13 基金项 目：国家开放大学科研基金项目“终身学习背景下学习立交桥模型研究”(G14A3506W)。 作者简介：朱肖川(1971一)，男，上海人，重庆广播电视大学教授，主要从事教育技术与远程教育研究。 3 第 28卷 第 1期 重庆广播 电视大学学报 2016年2月 不对当前课程建设的实践产生质疑_2_。课程建设的复杂性要求人们从系统化的角度来审视课程建设。 课程建设规律本质上反映了课程建设与教学的内在关联 ，教学是课程建设的目的所在，也是课程建设 的合理性所在 。教学成功与否体现在教学系统活力释放的程度 ，这需要教学要素间的一致和协调l3]。因此 ， 教和学的匹配是成功地实施教学的前提，课程建设模式的合理性只能建立在教和学匹配的基础上。如何在 教和学匹配的基础上构建远程教育课程建设模式呢?这需要从课程与教学的关系分析人手。 二、课程与教学的关系分析 对于课程与教学的关系，争论的焦点在于谁为主导。持教学主导观的人认为 ，课程是教学的组成要素， 受制于教学。持课程主导观的人认为，教学是课程的实践表达形态，是课程的组成部分，受课程约束4[1。争论 反映了人们看待知识和教学的角度差异。持教学主导观的人倾 向于采取技术角度，把课程作为满足教学活