MS-EEPO有效教育课件.ppt

不该用的而用叫花架子 谢 谢！ 长乐第一小学 和美团队 有效教育是通过组织和参与来实现的。 没有学习方式的变革就没有教学方式的变革。 MS－学习方式: 5J 5F MS-学习方式 （第1组） 5J 单元组 约定 板卡 表达呈现 团队 MS-学习方式 （第2组） 5F 防空讲（有载体） 防泡沫（假听、假想、假看……） 防花架子（不该用的乱用） 防单一形式（3次疲劳，6次厌烦） 防以学生为敌（把责任归学生、惩罚学生、故意给学生出难题……） 5J（5个基础） 单元组 约定 板卡 表达呈现 团队 5J 简单形式 标准形态 单元组 有一些小组形态的教学活动。 小组、大组、超大组、随机分组、原理形态组、特别行动组、、编码系列组。 约定 有一些简单的、零星的肢体语言在课堂上应用。 学科、班级、校园、区域民族、国家、国际文化形态。 表达呈现 或使用一些图文结构（大部分属于变式）、或大部分人员参与的情景教学活动、或部分人员的交流活动。 肢体表达、文字表达、口头表达、图文结构表达、情景故事表达、神态表达。 板卡 能使用一些很方便微卡、小卡或相应的板。 微型卡、小卡或小板、中卡或中板、大卡或大板。 团队 有一些准团队活动（一些小组合作形态的教学活动） 原理结构性团队、目标导向性团队、学科结构性团队、项目结构性团队、生成结构性团队。 单元组 关照 关注 倾听 亲和力 资源利用 人力 物力 时间 空间 5J---单元组 关注 资源利用 倾听 亲和力 关照 单元组 亲和力：1.相互关心照顾；2.相互看得见；3.方便讲与听；4.不打扰别组；5.主动关照“边缘人员”（即不参与学习活动，游离于小组之外的学生）。 关注：成员间互相关注（1.表情、神态； 2.动态，3.有分工合作）。 关照：1.合理利用空间；2.主动谦让，人人有合适的位置；3.互相照顾本组成员与其他组成员。 倾听：1.注视发言人；2.认真听（听中记录；听中思考记忆；听时相互交流）。 资源利用（人力资源、物力资源）：1.小组占位合理；2.桌椅挪动轻捷；3.能利用恰当位置展示本组作品。（无处不讲台，无处不学堂） 小 组：2-7人，组建2-5秒 大 组：8-15人，组建5-7秒 超大组：16人及以上，组建10-15秒 桌椅变动的超大组：组建1分钟  动静转换本身不是目的，目的是恢复学生有目的的行动所需要的力量。 训练要求： ⑴ 动静转换结合单元组的训练进行 ⑵ 要用约定实现对动静转化的调控 ⑶ 一节标准课一般小动3—5次，大动1—2次为宜。大动一般安排在后面，至少也在可进行到一半时。尤其是在课上到30分钟左右，学生比较疲惫时进行，大动要与小动相结合。 ⑷ 小动的转换时间一般为3—5秒，大动转换的时间一般为10—15秒 ⑸ 要正确理解大动、小动的区分。二者的区别不在于一次活动有多少人动起来，而是在多大范围内形成交互。例如，全班同学以四人为一个单元组进行活动，就是一次小动，因为尽管全班同学都参加了活动，但只在四人小组内交互，所以是小动。 约定指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。靠肢体语言等与学生约定而成的良好习惯。 目的：简洁明快地调控教学活动。 约定有公共文化的约定、个性文化的约定、学科文化的约定。（打球的口哨与手势等约定） 约定的功能和运用： 1. 有次序地调控动静的转换，尽量减少结束分组过程中的无效率时间，腾出更多的时间用在学习上，以便迅速转入下一个环节的学习。 2. 有效地进行功能转换。如举手发言、教师做手势要求暂停等。 3. 进行流程性的快速检测。如对与错或明白不明白。 4. 有效地强化某种特定的内容。如掌声赞扬鼓励。 约定 口号 动作 手势 学习方式训练操 123，坐好来；个人发言，请举手； 我发言，向大家；你发言，我倾听； 掌心向外我明白，手背向外不明白； 二人小组面对面，四人小组聚一起； 拇指向上我最棒，节奏鼓掌表扬他； 正确答案打个√，错误答案打个×； 大家都来做一做，准备好了请 OK！ ???? 板卡 微型卡：四分之一A4纸（组员间交互） 小卡：A4纸（组内成员可同时看见） 中卡：2张A3纸（附近组员可同时看见） 大卡：大图画纸（全班可同时看见） 表达呈现方式 表达呈现方式是让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。教师可在不同年段，根据需要训练以下表达呈现方式。 阅读方式：指读、 朗读、默读、略读、浏 览、精读 口头表达方式：表述 、 转述、复述、演讲、辩论 书面表达呈现方式 (1)文字记录：a.纯文字详细记录；b.抓住要点、关键词句的简略记录。 (2)结构图状表达