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我国课程整合问题回顾及展望 　　摘要：自1996年以来，学界对课程整合的研究日渐增多。通过研究可将之分为三个阶段：第一阶段自1996年到2001年为关注的萌动期；第二阶段自2002年到2011年为研究的爆发期；第三阶段自2012之后，可视为调整期。然而在中国掀起的“课程整合”热潮，多是围绕信息技术与各学科整合而进行的探讨，如果按照新基础教育改革的旨趣，儿童中心或者注重儿童与学科整合的研究将是后续的研究重点。所以，学者应将研究重心转向儿童发展，转向教学问题，并在研究与实践中不断反思，避免整合过程的异化现象，努力促进教学品质的提升 关键词：课程 教学 课程整合 教学整合 一、问题的提出 教育界较早提出“整合”概念的是赫尔巴特，他吸收和改进了莱布尼茨与康德的统觉理论。“课程整合（curriculum integration）”在字面上并不难理解，如美国学者Neufeldt（1986）认为，“所谓的整合，就是将不同的部分连结成一个整体或将不同的部分纳入到整体中”[1]。例如，从大的方面来讲，环境科学、生命科学分别是从化学、生物学整合而出的学科；从小的方面来看，也可将信息技术与具体学科整合、地方资源与教学整合等。总之，课程整合不论基于何种理论或前提，其精髓都在于将原本零散的个体组合在一起，形成一个有机、高效的生命体 关于课程整合思想的争论，历史上大致有三种，即学科中心整合