第5章学习动机.ppt

* * * 三个向度 1、控制点（因素源）：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。能力、努力及身心状况 2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。能力与工作难度 3、可控性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。努力 成功与失败的归因  　　　　　 控制点 稳定性程度 稳定的 不稳定的 内部的成功：失败： 能力 我很聪明“ 我很笨 努力我下了功夫 我实际上没努力 外部的成功：失败： 任务的难度 这很容易这太难了 运气我运气好我运气不好 数学考试成败的原因分析 成就状态 原因 例子 能力 我擅长数学 成功 努力 我复习得很充分 任务难度 这次考试太容易了 运气 这次考得好，太运气了 能力 我不擅长数学 失败 努力 我准备得不充分 任务难度 这次考试太难了 运气 这次我很不走运 积极的归因模式： 成功 能力和努力 自尊、自豪，增强成功期望 趋向成就任务 失败 缺少努力 内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务 四、学习动机产生的理论解释 消极的归因模式： 成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向 失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务 四、学习动机产生的理论解释 消极的归因模式可能导致习得性无助感： learned helplessness(Seligman,1975)： ——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。” 形成期待：“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。 四、学习动机产生的理论解释 Atkinson的套圈实验 在套圈的游戏中，避免失败者选择距离非常靠近目标，或离目标非常远，而力求成功者则选择中等距离的目标。 力求成功者旨在获取成就，他们最有可能选择成功概率约为50%的任务，因为这种选择能给他们提供最大的现实挑战。他们对完全不可能成功或稳操胜券的任务，动机水平反而下降。 避免失败者的一个重要特征是，他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。选择容易的任务可使他们免遭失败，而选择的任务极其困难，那么即使失败，也可找到适当的借口，从而减少失败感。 六自我价值论 “为什么学生有能力却不认真读书” 中心论点：不承认自己能力差，也不认同努力即可成功，以达到既维护自我价值又可逃避失败的目的。 努力一定会成功？ 你减了肥就会变美吗？ 七目标定向论 成就目标：个体对所从事的成就任务的目的或原因的认知。 德韦克分类：P154表5-6 1掌握目标 2成绩目标 第二节 学习动机的培养和激发 一.内部学习动机的激发与培养 1.学生成就动机的培养 每个学生都具有自然的成就动机倾向，但在环境、教育教学中却缺乏这种成就动机的激发诱因。 （1）为学生创设适应学生追求上进的学习环境； （2）培养学生的独立性； （3）通过增加学生成功的机会来维持学生的成就期待； （4）让学生普遍体验到成功的快乐，而不是让学生总是处 于一种被挫败的境地。 2.学生归因信念的训练 学生对学业上的成功与失败有不同的归因倾向或方式，不同的归因方式导致不同的成就期待与情绪情感反应。 教师应如何训练学生形成正确的归因信念呢？ 引导学生形成一种能力的增长观，即能力是可以通过学习与努力而改变和提高的。面对失败也要引导学生从努力方面寻找原因。 3.学生自我效能的加强 一般学校中学生成绩分布： 优 良 差 教师往往更在乎成绩优秀的学生，很多时候只用简单的方法强迫学生去学习。但很多学校并不是只有成绩好的学生，更大部分是成绩一般或是较差的学生。这样的教学严重影响了大部分成绩普通甚至较差的学生的学习信心，导致学生学业自我效能降低。 因此，在教育实践中，教师需要努力给普通学生提供成功的机会，给予每个学生必要的鼓励和支持，从而提高他们的自信心，增强其学业自我效能。 4.学生学习中自我价值的维护 每个学生希望得到老师对其能力的肯定，而老师总是在无意中伤害着学生的尊严，将他们的短处与不足晾晒在阳光下。 教育教学中，老师要主动做出改变，切忌伤害学生的自尊，而是要尊重所有的学生，无条件地积极关注每个学生，给学生以良好的期待和鼓励。 对这两幅漫画，你有什么看法？ 5.学生学习自主性的支持 在学校中，学生学习什么、怎么学习。实现怎样