第六章 游戏在幼儿园中地位.ppt

第六章 游戏在幼儿园中地位;第一节 游戏在幼儿园中的法规地位;面临的问题： 教师观念上重视游戏，而在实际的幼儿园游戏开展的过程中，却手足无策，不能很好地把握游戏指导中“度”的问题。 对游戏的指导由过去那种教师完全的“导演”，而异化成了“放羊式”的让幼儿自由玩耍。 “重上课、轻游戏”、“重知识技能的学习、轻个性及社会性的全面发展”、“重结果，轻过程的体验”等现象。 ;二、幼儿园以游戏为基本活动的再次重申 1、幼儿园教育以游戏为基本活动 2、游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式 《纲要》从教育教学的途径与方法的角度指出了游戏的重要价值，进一步强调“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。而不是过去那种游戏只是从形式上作为教学内容的调味品。 不能把游戏作为一种用来控制幼儿学习知识的法宝，而应该让幼儿在游戏的情境中，主动积极地、自愿地去探索和发现，以自己的方式去获得各种经验。;3、寓教育于生活、游戏之中 《纲要》把游戏作为一种整体的教育思想贯穿于幼儿园的一日生活之中。所强调的游戏已超出“幼儿自由游戏”的范围，改变了过去那种对游戏的狭隘的理解，即一提到游戏就只是让幼儿随便地、自由地玩耍，扩展了游戏的内容和形式，也对游戏的功能和价值有了重新的认识。 关注幼儿的生活，在生活和游戏中教育幼儿，更贴近幼儿的经验，可以抓住生活、游戏和偶发事件中的许多隐含的教育价值。; 第二节 游戏在幼儿园中的课程地位 一、游戏与课程的关系 游戏与课程就好像血液和身体的关系。课程作为一个统一的整体而出现，游戏却渗透于课程的方方面面。从课程表面不能发现游戏所占的比例，只有当课程在实施时，从学习者自身体验才能判别游戏是否真正存在，如果课程中游戏的成分较多，就会因为其趣味性而深深地吸引着孩子，表现出较强的生命力。 ;二、幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式;（一）非游戏课程模式 1、以知识技能的传授为目的的直接教学活动处于课程的中心地位，游戏因被认为实和“学习”不同的活动而被当作“可有可无”的活动，被置于课程的边缘地位。游戏是“令人快乐”的活动，游戏可以被用作学习的“奖赏”或者被用作引起学习兴趣的手段。;2、行为主义的课程模式;（二）游戏课程模式;1、注重特殊类型游戏的课程模式;2、重视各种类型游戏的游戏课程 认为各种类型的游戏活动对幼儿的认知、社会性等方面的发展都有益。游戏应当成为幼儿园课程的主要内容。属于这种课程模式的有银行街课程模式、海依斯特普课程模式等。 银行街课程模式 20世纪初期，受杜威影响建立并发展起来，深受精神分析学派理论的影响。重视幼儿的情感、社会性和自我发展一直是银行街学校课程的特点。;（三）教学游戏化模式;第三节 幼儿园以游戏为基本活动的实现 ;（二）对游戏的哲学诠释;（三）对幼儿园以游戏为基本活动的误解;（四）以游戏为基本活动应关注的问题;二、幼儿园以游戏为基本活动的实现