小学数学学习困难学生应用题问题表征特点研究.pdfVIP

000O 小学数学学习困难学生应用题闻题表征特点研究木 邢强蔡新华陈小洵 [摘要]本研究运用实验法对某小学的214名五年级学生进行了应用题测验，以考察问题表征方 式对小学生数学应用题解决的影响以及学困生解决数学应用题时表征方式的特点。结果表明：语义结 构分析和图式表征方式往往导致正确的解题，复述内容和直译表征往往导致错误的解题；相同的表征 方式对数学学困生与数学学优生影响不同；在解决数学应用题时学优生大多采用问题模型策略，学困 生大多采用直译策略或复述策略。 [关键词]学习困难数学学习困难问题解决 问题表征方式 一、问题提出 还有研究发现．成功的问题解决者能够在头脑中建立一个 有意义的问题表征．而学困生却把主要精力放在具体的数 字上。 (6)不难看出，学习困难学生在数学问题解决中表现 自1963年Kirk提出“学习困难(LearningDisability。 LD)”的概念开始．学习困难的研究至今已有近半个世纪的 出困难，关键在于问题表征环节，即对问题的表征方式不 历史。一般依据学习困难发生的领域将学习困难划分为阅 当或缺乏恰当的问题表征方式。而关于学困生在问题解决 过程中的表征特点和类型。以及如何通过改善教学来提高 读困难(ReadingDisability，RD)、书写困难与数学用难 (MathematicsLearning 他们的表征水平等问题还缺乏深入系统的研究，本研究是 Disability，MLD，MD)，当前研究比 较多的是阅读困难和数学困难。上世纪70年代以来，儿童 一个有意义的尝试。 数学学习困难现象逐渐引起人们的关注和重视．研究取得 了丰硕的成果。与一般学优生相比。学困生往往更容易表 二、研究方法 现出依据应用题的表面文字来分类的倾向： …容易相信应 用题的难度取决于它所包含的数目的多少和大小。往往相 (一)研究设计 信问题只有唯一的正确答案和唯一的解答方式。[2】国内有 本研究采用2(男，女)x2(学困生，学优生)×6(复 学者针对我国小学生表征和差应用题的策略进行了研究， 述内容、图片表征、图示表征、直译表征、语义结构分析 结果发现：我国小学生对和差应用题的表征也存在着直译 和其他表征方式)混合设计。 策略和问题模型策略，不成功组解题者在表征和差应用题 其中复述内容表征是指在表征应用题时只采取对应用 时倾向于运用直译策略，而成功组的解题者更倾向于运用 题多读几遍、多看几遍的方式：图式表征是根据题目在心 问题模型策略．这导致了成功者和不成功者在列式上的差 理或纸上画线段图或其它图表的方式进行表征的方式：图 异。特别是在不一致题型上表现得更明显。[3】 片表征是在表征应用题时只根据题目中的内容想象一些情 一些相关研究发现，学习困难学生在理解数学应用题 景的表征方式：直译表征是读完题目后只寻找题目中的数 时缺乏适当的规则系统来表征问题，成绩优秀的小学生在 字和关键词，然后就开始列式的表征方式；语义结构分析 解应用题时，会采用言语表征或图厕符号表征，学习障碍 表征是根据语义分析建构心理模型的表征方式；其他表征 儿童却不能建立这种关系。【4’学生解答应用题错误的原 方式是除这五种表征方式之外的表征方式。 因．主要是对问题的结构表征错误，而不是计算困难。[5) 3l oo00 (二)被试 小学五年级学生在不同表征方式下的解题成绩如表2所示。 本研究选取小学五