小学生数学问题解决中的quot;视觉-空间表征quot;.pdfVIP

18卷第4期 数学教育学报 voLl8，N¨ OFMATHEMATICSEDUCATION 2009年8月 JOURNAL Aug．．2009 小学生数学问题解决中的“视觉一空间表征 毛艳莉，邓铸 (南京师范大学心理学系，江苏南京210097) 摘要：“视觉一空间表征”是采用视觉表象的表征方式，空间视觉化能力是个体对刺激情境进行“视觉一空间表征”的 能力，前者成为小学生解决数学问题的主要心理机制之一，后者则成为影响小学生能否成功解决数学问题的重要主体因 素．v，A模型阐述了“视觉一空间表征”与数学问题解决、空间视觉化能力的关系及其在数学问题解决中的作用机制．“视 觉一空间表征”包括图像表征、图式表征两种，图像表征是图式表征的基础，也是低年级小学生数学问题解决的有效表征 方式． 关键词：视觉～空间表征：图像表征；图式表征；空间视觉化能力 中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1004-9894(2009)04-0099-04 近十年来，在小学生数学问题解决研究中对“视觉一空 空间关系，是解题者主观上进行的转化．图像表征主要是利 间表征”非常关注，有研究表明川，视觉表征能够加强解题 用相对具体的视觉表象，这种表象与题目结构无关，所以解 者对问题情境信息及其关系的理解，它往往成为问题是否能 题时的视觉表象和空问表象可以完全分离，并不处在某一个 成功解决的关键．但对此结论，也存在争议，比如董妍【2】、 连续体上；对于视觉化题目，由于题目本身描述了真实的空 间关系，所以解题时的视觉表象和空间表象是纠缠在一起 俞国刚31、Hegarty[4I等进行的研究表明，广泛地运用视觉表 象进行问题表征并不总是有效的，有时反倒会导致错误的问 的．区分图式表征和图像表征主要是依据表象的生动程 题解决．鉴于此，本文在对“视觉一空间表征”及空间视觉 度．其实在这个定义中，图像表征包含了图式表征所具有的 化能力进行阐释的基础上，重点介绍它在小学生数学问题解 内容，并且还会更生动、更形象一些，二者处在一个连续 决中作用的有关研究． 体上． 目前，该领域大部分研究者都承认“视觉一空间表征”， 1 “视觉一空间表征与空间视觉化能力 是既可在头脑内又可通过外部手段描述事物形象或空间关 “视觉一空间表征”就是以往所说的视觉表象．1982年， 系的表征方式，可划分为图式表征和图像表征两类． Clements认为视觉表象就是认知主体在头脑中所创建的心 空间视觉化能力是对刺激情境进行“视觉一空间表征” 的能力，即主体对所呈现的物体在头脑中进行操纵、旋转、 理图画瞪1；1986年，Presmeg则将其定义为描述视觉或空间 信息的心理图式．相比较而言，前者的定义简单或粗略一些， 对物体间位置的相对变化以及对机械运动表象的能力．这是 而后者的定义已开始区分视觉表象中的两种不同信息，而且 一种很重要的能力，涉及对空间信息表征的一系列转换，是 使用“图式”概念强调了其中的结构性，抽象层次更高．20 一种对脑中表征进行复杂转换时建构高质量的、不易衰退的 世纪90年代，认知心理学和神经科学的研究发现14l，视觉 表象并不是笼统的和未分化的，它是由两个不同的、相对独 是密切联系的，后继研究也发现，空间视觉化能力影响学生 立的视觉和空间成分组成，其中：视觉成分负责表征物体的 在解决数学问题时“视觉一空间表征”策略的运用，二者共 形状、颜色、亮度等信息，空间成分负责表征物体各部分间 同影响数学问题的解决水