学科教学知识(PCK)的核心内涵辨析.pdfVIP

第38卷第1期 西南大学学报(社会科学版) 2012年1月 V01．38No．1 ofSouthwest SciencesEdition) Jan．，2012 Journal University(Social 学科教学知识(PCK)的核心内涵辨析 李伟胜 (华东师范大学教育管理学系，上海市200062) 摘 要：为更好地利用学科教学知识(PCK)理论，本文聚焦于辨析这一概念的核心内涵。我们关注到 已有研究成果，尤其是分析PCK之形成基础的金字塔层级模型和分析PCK之具体表现的倒树形层级模型， 并从相互融合的思维方式和思想内容这两个方面进一步推进认识，从而看到PCK的核心内涵在于“立足学生 立场，实现知识转化”。在此基础上，我们还提出：可以超越PCK的已有理念，关注并开发知识的育人价值；相 应地，教学也应该超越知识授受的认知活动，服务于学生精神生命的整体发展。 关键词：学科教学知识；核心内涵；学生立场；知识转化；综合性；思维方式 文献标识码：A 中图分类号：G40—034 文章编号：1673—9841(2012)01—0026—06 知识(PCK)①产生了深远影响。PCK的提出，针对的是以往的一种情形：较多关注教师所掌握的学 科知识(contentknowledge)和一般教育学知识(generalpedagogicalknowledge，也被译为教学知 识、一般教学法知识)，却忽视了它们之间的联结；这使得教师难以将学科知识有效地表征为学生能 懂的知识，从而难以让学生真正掌握学科知识。这一情形表明：教师如何将学科知识表征为学生能 懂的知识，应该受到关注。PCK正是用来解释和解决这一问题的教师专业知识。1|。 在这之后，许多人继续研究PCK及其对教师教育的影响。随着研究的拓展，我们需要透过丰 富的内容看到一些更深层次、甚至是带有源头性质的问题，以便作出实质性的推进；就我国的研究 而言，这有利于在引进式或验证性研究的基础上作出新的探索。沿着这一研究方向，一个有价值的 课题，就是透视PCK在教师知识结构中的定位，聚焦PCK的核心内涵。若能更清晰地理解PCK 的内涵，我们也许可以拓展出新的研究视野，为教师教育提供新的启示。 一、PCK核心内涵的初步确定：将学科知识转化为学生可学的形式 舒尔曼提出学科教学知识(PCK)这一概念并用以研究教师的知识结构，其目的是改变以往的 “迷失的范式”(MissingParadigm)。在“迷失的范式”中，学科知识与教学知识相互割裂。与这种 割裂情形相反，PCK是由学科知识衍生而出，它属于学科知识中的一种形式(form)，是一种最具有 ofcontentmost toits o 可教性的学科知识(theaspects germaneteachability)。u 在1987年，他对此概念进行了修正。此时，PCK不再是教师学科知识下的一个子范畴，而是 “教学的7种知识基础”(学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、PCK、有关学生及其特征的知 识、教育情境的知识、有关教育目标目的和价值的知识)之一。其中，PCK是学科内容知识与一般 content ① knowledge(PCK)。其译文有学科教学知识等不同表述。笔者主张采用“学科教育知 这一概念的原文为pedagogical 7 识”；不过，根据所引文献之本义和同行通用的术语，本文暂时仍选择“学科教学知识”作为相应的译文。 收稿日期：2011r05—21 作者简介：李伟胜，教育学博士，华东师范大学教育管理学系，副教授。 26 教育知识交融而成的一种知识；它虽然与其他6种知识一起并列，但具有独到而突出的地位瞳1。 现在，一种广为接受的观