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高等理科教育 论我国高等工程教育课程改革的应然取向 论我国高等工程教育课程改革的应然取向* 朱红李雨竹张红光袁亚丽 (北京工业大学教务处，北京 1 侧22) 摘 要 文幸从课程设直、课程实施和课程结构三个方面探讨了我国高等工程教育课程改革 的应然取向，认为课程设直应加强人文社科教育，课程实施应加强实践环节，同时加强课程的综 合化发展。 关键词 高等工程教育课程改革人文社科实践教学综合课程 中图分类号 G642.0 文献标识码 A 综观我国的高等工程教育课程改革，自 20 世纪80 年代以来大体上经历了三个阶段:第一阶 段，高等工程教育的课程改革主要是加强课程的基本建设，课程以学科为主，强调课程内容的完 整性，重视知识的讲授，课程的内容重复较多，专业课程比例较大; 20 世纪90 年代初期为第二 阶段，改革的重点是重基础、宽口径，即加强基础教育，减少专业课，增加选修课，拓宽专业， 加强工程能力的培养;从21 世纪初开始，人们叉开始了对高等工程教育课程的新一轮反思。学 科课程挤占综合课程、核心课程、隐蔽课程，综合课程和跨专业课程很少，文理分隔、理工分 家，过分强调学科理论体系和自身的属性，不利于学科交叉渗透……种种课程设置上的弊端又将 高等工程教育的课程改革推人了新的阶段。此次课程改革以创新教育、素质教育为切人点，以培 养学生思维能力、创新能力、科学精神、人文素养为主线，通过综合化的高等工程教育课程来培 养具有大工程意识和技能的工程师。为实现这一目标，我国的高等工程教育课程改革应注 重以下几个方面的问题。 一、课程设置中应加强人文社科教育 伴随工程实践的发展，现代高等工程教育逐渐向以工为主，理工、人文、社科和管理结合的 工程教育发展。讲求工程集成的大工程观念要求我们要在人文、社会的基础上综合地认识工程和 工程价值。我们应清楚地认识到，工程里面包含非技术成分，例如经济、政治、人文社科因素， 而技术成分里面也是既含有科学原理又含有诸如经验的、经济的、道德的、法制的、艺术的、社 会传统的等等非科学因素或尚未发现的科学道理，工程是上述因素的综合凝结，它们以综合应用 的目的连接成为一个工程整体。著名学者怀特曾在他的《教育目的论》中论述没有人文科学 教育的技术是不完备的，而没有技术教育就没有人文科学教育……教育应该培养学生成为博学多 才和术精艺巧的人[1] 。 人文社会科学教育不同于自然科学技术教育，具有自身的特点，主要体现为人的精神世界的 * 收稿日期 2脱-{)2-13 资助项目 北京工业大学2(泊4 年教育教学研究项目与北京市属市管高等学校人才强教计划资助项目. 作者简介 朱红 (1954 -)女，北京人，工程师，主要从事实践教学的管理与研究. - 97 一 高等理科教育 2∞7 年第3 期(总第73 期) 塑造。社会科学教育中的这一功能是不言而喻，人文科学也是如此，同样对人的精神世界具有重 大意义，表现为对人的理论、思想和能力的培养，表现为人的综合素质的提高，表现为对人的感 情的洗炼和培育，表现为提供人的价值实现途径[2] 。 在我国，目前多数院校不同程度地存在着职业至上的思想的倾向，教育的社会本位窄 化为行业本位、专业本位，学校为满足各行业的人才需求，在培养学生时出现了急用先学 的功利主义倾向。这使得人文教育在这些院校中显得相对薄弱。另一方面，由于高层次本科工程 应用型人才培养的高等教育格局尚在构建之中，故高等工程教育中人文课程的开设存在着与专业 教育相脱节的现象，没有挖掘工程科学内涵本身所具备的人文精神，具有一定的盲目性。几乎是 想开什么课就开什么课，或者是有什么教师就开什么课，没有把人文教育作为一种科学体系来考 虑，结果是文科教师和理工科教师这两大教育主体各自面对同一教育对象进行互不相干的教学， 即在教育主体和教育内容上都未达到一体化。 加强人文教育，最根本的是要将其纳入整个学校教育的课程体系之中。因此，高等工程教育 的课程应进一步加大人文课程的分量，实现科学文化与人文文化的融合 [31 ，彻底摆脱过去狭窄 专业教