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基本理论 攘攘韶髦El已经iiL，一一一一 论我国教学改革的理论构建* · 许双成张立昌 摘要:新课程改革存在偏向:重课程改革，径教学改革，不注重教学改革的理论是构，缺乏将新 课程理念贯彻到日常教学中的具体手段。这一偏向导致新课程改革与教学改革的脱离。新课程改革 缺乏扎实有效的教学改革的支持，妨碍了新课程改革取得实际效果。教学改革中出现的一系列问题， 根源于新课程改革的偏向。解决这一问题的关键是建构确保教学改革稳定运行的理论框架。这一理 论框架的建构从四个方面着手:教学改革的手段是什么?教学改革的前提是什么?教学改革的核心是 什么?教学改革的立足点在哪儿? 关键词:教学改革;课程改革;学生主体;技术;观念 当前，新课程改革突出的问题是:为什么新课程 基础教育改革是一项宏伟而阔大的系统工程，其 理念没有内化为教师坚定的教育信念和自觉的教育 中包括了教学改革与课程改革两个子系统。二者既彼 行为?的确，在公开课表演中是有学生的自主、合作、 此独立，泾渭分明:又相互制约，相互促进。一方面教 探究学习，但是在日常的教学活动中，新课程理念在 学改革和课程改革针对基础教育的不同问题展开，涉 多大程度上得到了贯彻?这是一个必须要质疑的问 及基础教育的不同领域，改革的对象、内容、目的都不 相同。教学改革针对教学活动展开，涉及教学思想、教 题。造成新课程理念停留于教学表面的根本原因是: 新课程改革将教学改革置于从属地位，忽略了教学改 学观念、教学制度、教学内容、教学方法的变革，直接 革的独立性，使教学改革遭遇阻力。· 这种阻力反过来 目的是提高教育质量，提高学生素质。课程改革针对 阻碍了新课程改革的深入开展。教学改革与课程改革 课程系统展开，涉及课程目标、课程内容、课程结构、 既彼此独立，又相互关联。教学改革制约着课程改革， 课程实施、课程评价、课程管理的变革， 直接目的是扬 课程改革制约着教学改革。如果仅仅站在课程的立场 弃旧的课程范式，建构新的课程范式。另一方面新课 上来谋划课程改革，课程改革很可能失之偏颇;如果 程需要新教学，新教学需要新课程;课程改革需要通 仅仅站在教学的立场上来谋划教学改革，教学改革难 过教学改革找到实现手段，教学改革需要通过课程改 以取得根本性突破。只有教学改革与课程改革保持动 革找到突破方向;课程改革的成果要通过教学改革来 态平衡，相互促进，才能确保基础教育改革扎实有效。 体现，教学改革的成功依赖于课程改革的深人开展。 一、建掏教学改革理论框架的迫切需要 课程改革与教学改革既是独立的，又是联动的，一体 即便追溯到古代， 教育的本质属性也只是维持而 的。单一的课程改革或者单一的教学改革，很难取得 不是变革。即古代教育的基本特征之一就是维持社会 实际效果。因为许多的教学问题本身就是课程问题， 稳定，维持社会统治。孔子说 u道之以政，齐之以刑， 更多的课程问题只有通过教学才能解决。基础教育改 民免无耻;道之以德，齐之以礼，有耻且格。柏拉图在 革总体目标的实现，既离不开课程改革，也离不开教 《理想国》中则把教育看作维护国家统治的有力工具。 学改革。 这些都反映了古代教育的基本特征。只是到了现代， 新课程改革于2∞1 年启动，经历了十五年风雨 不断改革才成为教青的基本特征，这是与现代社会的 兼程。如果仅仅站在课程的立场来看，是有一定成果 急剧变化紧密关联的。现代社会生产和生活的快速发 ·本文系教育部人文社科研究项目.~庄子核心知识