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有效建构语文生态课堂探究 　　摘 要：生态课堂能够解放学生思想、唤醒学生生命意识。文章从优化教学内容、贴近生活、自主快乐，改革教学模式、告别灌输、自主探究，改进教学评价、讲究尊重、自主发展几方面研究打造语文生态课堂的策略，让教学更加科学化、健康化 关键词：生态课堂；小学语文；优化内容；改革模式；改进评价 中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0032-01 课程改革强调学生是课堂的主人，要培养学生自主创新精神，贴近学生实际，开发课程资源。但是，在教学中有些教师还是舍不得放手，不肯越教材雷池一步：手把手地教、嘴对嘴地喂、大眼瞪小眼地记，不给学生自主学习的机会、封闭学生的视野、不考虑学生的需求、让学生成为知识的奴隶。这种状况必须改变 一、优化教学内容，贴近生活，自主快乐 如果想让学生积极主动地参与课堂，课堂内容就要能引起他们的兴趣，符合他们的认知和情感体验，只有这样，学生在课堂上才能有话可说。而这样的教学内容只能来源于生活，生活才是最富有感情，最富有活力的素材。语文教师不能生硬地把教材内容强加给学生，而是要深挖教材，找到教材与学生生活的结合点，以此加强学生对教材内容的理解和把握。比如，在《最大的麦穗》教学中，课文故事很简单，但道理深刻，如果教师只是就课论课，学生可能也会找出课文中要讲的道理，但是不会形成自己的真正认知。所以，教师不妨先放开教材，从学生的生活入手。“同学们，大家肯定都有自己的理想、追求，这节课我们就从你们远大的理想开始。”教师简单的引导，使学生们兴致高涨，都争着抢着说，其中一位同学：“我想当一名宇航员，宇宙任我遨游。”“你的理想这么远大，非常好，那你打算怎样实现你的理想呢？”“这个还没想过，等我长大了再说呗。”“等着哪能实现理想呢，你得从现在开始，抓住现在。在人生的旅途中，远大的理想固然重要，但是不能为了将来放弃了现在。”语文教学不能脱离生活而存在，脱离生活实践的课堂内容是生硬的，不容易内化为学生自己的知识和技能。因此，在教学实践中，教师要依据教材，结合生活组织教学活动，建立生活化的生态课堂，引导学生参与、配合 二、改革教学模式，告别灌输，自主探究 人才不是靠灌输出来的。语文教学不能总是学生写生字，老师考查生字；老师分析课文，学生画在书上；学生写好笔记，老师检查笔记。这种教学模式看似充实紧张，实则苍白枯燥，学生忙忙碌碌，没有思考，也没有自主。生态的课堂就是要改变这种现状，把学生从机械死板的课堂中解放出来，激励学生自己去发现课文的精彩，激发学习的欲望。在《蚁国英雄》的教学中，为了尊重学生在阅读中的独特感受，教师在教学的过程中设计了一个开放性的问题。“文章中哪些内容对你触动最大，为什么？”然后给学生充分的时间来发表见解，或者同学交流后得到共同认识再分享。老师的积极鼓励，轻松、宽容的课堂气氛，使学生们的主动性增强。“这个故事是真实的吗？”“为什么要问这样的问题？”“太震惊，震惊到令人怀疑，单单地用钦佩不足以表达我对蚂蚁的敬佩。”没等老师接话，另一个同学接过来“什么是英雄，至死也不放弃自己的岗位，危急中从不束手待毙。”很明显，学生已经与文章产生了情感共振，明白了文章的内涵。语文课堂很多时候并没有绝对的教学目标，比如要记住几个词语，从文章中要明确什么样的道理，学会什么样的语文技能。语文博大精深，教师没必要死死地抓住课堂不放，要学会放手，让学生自主探究，自主领悟 三、改进教学评价，讲究尊重，自主发展 十年树木、百年树人。教育是着不得急的，学生的成长是慢功夫，任何只顾眼前利益，不顾学生实际，不分学生差异，看不到学生未来发展的教育评价都是违反教育规律，扼杀学生潜力的，都应该摒弃、杜绝。尤其是小学生，他们的一切才刚刚开始，孕育着无限的美好，教师要做的就是欣赏他们，鼓励他们，给他们信心，为他们加油。在《李广射虎》的阅读教学中，为了引导学生用质疑的方法阅读文章，教师设计了一个问题：“题目是文章的灵魂，它会提示你整个文章的内容或者主旨，那么你从李广射虎的题目中会发现什么呢？”教师本来是想让学生围绕文章内容提出问题，没想到一个学生：“我没发现什么，不就是李广射死老虎吗？”学生的回答让教师措手不及，其他同学也来了兴致跟着起哄。“李广射虎，就是李广射死了老虎，能发现什么，我倒是想到了武松打虎，老师你说他们两个谁厉害？”面对闹哄哄的课堂，教师并没有责怪他们，反倒说：“你们真聪明，联想也丰富，现在我也非常好奇，他们两个到底谁厉害，是不是还得看看李广是怎样射死老虎的？”教师巧妙地把学生引到文本内容上。课堂上有时学生无所顾忌地发言，正是学生思维发散的表现，说明学生的思维广度非常好，教师一定不能一棒子打死，认为他们扰乱了课堂秩序，而是应该因势利导，改变评价方式，