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浅谈初中英语教学中合作学习应用 　　【摘要】近年来在教育领域进行的改革对教学具有重要的指导作用，教学目标和课程标准都出现了新变化，更应当注重学生能力的培养。作为一名初中英语教师，笔者主要结合初中英语教学对新课改提出的合作学习进行探讨，在总结分析当前初中英语教学中合作学习的应用现状的基础上，提出了初中英语教学中的合作学习应用对策，旨在通过研究让教师真正认识并应用合作学习 【关键词】初中英语 合作学习 应用对策 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0089-01 合作学习被认为是提高学生的学习水平和素质重要方式，合作学习的应用主要是在课堂习得，因此作为教师要重视合作学习在教学中的应用，在教学中有效的开展，同时还要结合当前教学的现状 一、初中英语教学中合作学习的现状 按照新课改的要求，大多数的初中英语教学中都在应用合作学习，但是应用的现状却令人堪忧，笔者根据实际教学经验将初中英语教学中合作学习的现状总结如下： （一）合作学习形式化 对于合作学习，许多教师的理解都不充分，在应用中更是应付了事，有的教师只是在教学中通过提问的方式进行，没有抓住合作学习的本质。合作学习强调的是学生的参与，并通过合作学习使学生获得启发，尤其是初中英语教学中，一些语法的应用有时学生理解困难，教师的提问往往也简单，并不是真正意义上的合作学习，也不能达到启发学生的目的 （二）合作学习单一化 合作学习可以通过多种形式开展，但是在目前初中英语教学中，合作学习的方式较为单一，教师一般只安排同桌或者前后座位的学生之间进行讨论，但是有时班级按照成绩排座，就会使得这些学生之间水平接近，讨论效果不明显。笔者发现大多数的初中英语教师能够认识到合作学习的重要性，但是在具体的应用方式上单一化，缺乏对学生情况的综合考量，起不到预期的效果 （三）合作学习参与度较低 无论是课堂提问还是课堂上就近安排的小组学习，都缺乏对学生在课堂上主体地位的考虑，因此在这样的合作学习应用中，学生的参与度也是较低的。以就近安排的小组学习为例，学生对小组学习的目的以及自身的角色都缺乏认识，小组内没有明确的分工，一般只有一两个学生会发挥主导，或者大家都比较沉默，根本起不到相互启发的作用，通过合作学习达到培养沟通协作精神的目的也无法实现 二、初中英语教学中合作学习的应用对策 根据上文所述初中英语教学中合作学习的应用现状，应当进行有效的改进，同时在初中英语教学中合作学习的应用还应当结合初中英语教学的特点，对此笔者提出以下几点对策 （一）合作学习应用的前提是划分学习小组 初中英语教学中合作学习的应用可以通过多种方式进行，但是都要划分合作小组，不同的合作学习内容可以划分不同的学习小组，两人小组、三人小组、多人小组等。初中英语教学中学习小组的划分要考虑学生学习英语的水平、在学习英语方面的积极性进行合理的划分，每一个小组都要有英语成绩好和成绩相对落后的学生，而各个学习小组在整体水平上又要做好平衡，这样才能激发成绩落后的学生更努力的学习，让成绩好的学生汲取到更多，通过合作实现互帮互助，并且学会合作精神 （二）教师要重视并做好合作学习的设计 关于合作教学，作为教师要认识到其在教学中的重要作用，并认真做好合作学习的教学设计，在这一过程中要贯彻落实学生为主体的指导思想，让学生在英语学习中积极主动参与学习和进行交流。在初中英语教学中合作学习的教学设计中，教师应当注意两点，一是要制定规则，指导学生进行小组内分工，让每一个学生都清晰自己的职责，教师在后续阶段还要根据学生的变化进行小组内分工调整，让每一名学生体验不同的分工角色，学会合作精神;二是教师要对合作学习的过程进行必要的巡视监督，因为安排合作学习的??题往往并不是很简单的，有一定的难度对学生来说才能通过合作学习获得成就感和挑战的乐趣，因此教师要在学生的合作学习过程中进行必要的巡视，对于发现困难的给予必要的点播，同时从学生的合作学习讨论中关注到学生的不同观点，为总结合作教学以及课堂教学提供更多的参考 （三）合作学习评价机制的建立 开展和应用合作学习是为了帮助学生知识能力上获得进步，实现班级整体水平提升，在初中英语教学中教师不但要应用开展合作学习，更要对合作学习的效果的进行评价，这样才能让学生体会从合作学习中获得的成果，帮助学生树立学习英语的信心，激发学生学习英语的兴趣。合作学习的评价机制可以包含多样化的评价方式，例如，合作学习小组组内的评价、小组之间的评价、教师评价等 三、结语 初中是我国义务教育的最后阶段，初中阶段不但课程内容增多，学习方式也有很大的变化，这不但使对学生的考验，也是对教师教学的挑战。本文主要结合初中英语