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关于一年级识字情况探究报告 　　2016年9月，“部编”小学语文教材开始从一年级使用。教材改变了先教拼音的传统模式，从“天地人你我他”汉字学习开始。一年级要认识300个基本字。学生学龄前到底识了多少字呢？教学的起点在哪里呢？围绕这个问题，我们展开了调查研究 我校2016年一年级共有新生366人。在入学一周后，我们对一年级全体学生的识字情况进行了调查统计，主要内容为课本识字表生字。调查的主要目的就是了解学生识字状况，分析形成的原因，有效实现在生活中识字，改变教学方法，培养学生的识字兴趣和识字能力，扩大阅读量，解决“汉字难学，汉字难认”的困扰，探索新教材识字教学的有效途径 一、调查对象的基本情况 调查依赖一年级七个班的语文教师。老师们采用逐个检测的方式，对一年级300个会认字的认读情况进行统计： 能迅速认出90%以上的有107人； 能迅速认出80%以上的有59人； 能迅速认出70%以上的有23人； 能迅速认出60%以上的有13人； 能迅速认出50%以上的有14人； 能迅速认出30%以下的有107人； 只能认出10%以下的有43人 二、调查结果分析 通过对调查结果进行分析，我们认为当今一年级的新生对汉字已有了相当的认知，这说明学前教育、家庭教育在发挥作用，促使儿童的汉字学习有提前的趋势。但是从被调查的全体学生看，识字水平发展不平衡，学生之间有明显的差异。进一步调查发现，原因有以下几点： （1）在受调查的366名学生中，有313名已经上过幼儿园，约占调查人数的85.5%，他们已接受了相关内容的学习 （2）与学龄前期的家庭教育有关。凡家长文化素质较高的家庭，儿童的认知水平和心理素质也较高，反之则较低 这种两极分化现象给班级授课制的教学带来了一定的难度――面对不同水平的新生，如何组织教学？如何培养学生的识字兴趣与识字愿望，才能让全体学生的汉字认知水平在原基础上都得到进一步发展？ 为此，我和一年级语文教师达成了如下共识：一方面教师必须按照课程标准的要求和语文教材的内容去组织教学。这样，能很好地体现识字教学的整体性、系统性，符合语文教学的一般规律和儿童认知的一般规律。另一方面，教师又要满足那些识字认知水平已经较高的学生的需求，否则在入学后相当长的一段时间内，这部分学生在语文课堂上，将要重复学习他们早已学会的知识。如果处理不好这一矛盾，其一种结果就是部分学生因学习进度太快，难度太大，学不会，跟不上，造成畏难的情绪，甚至厌学或丧失学习的信心，从而形成班级上的“学困生”；另一种情况就是另外一部分学生会认为学习是比较简单、轻松的事，从而养成自满、漫不经心的学习态度，养成不良的学习习惯 三、调查后的教学建议及对策 根据调查和分析，我们对教学过程中存在的问题采取以下对策： 1.倡导生活识字，寻求家长支持，走开放之路，引导学生从身边的环境中学习语文。开学初，通过教师带领学生观看学校橱窗、廊道、图书室、班级值日表等，激励学生在校园内自主识字。发动家长带孩子“逛超市”“记广告牌”“看动画”“当公交站牌引导员”“设计旅游景点集锦”“搞动物运动会”“开展商品包装展览”等方法，让学生感受识字内容与生活紧密相连，引领学生到生活中识字，最大限度地激发学生的识字兴趣。一个月后调查发现，60%的学生能准确读出40个常见词语，40%的学生对日常生活中常用的“电视机”“站牌”“班级”“酱油”“保护”等词语能读出来，但是单独分开后将“机”误读成“视”，把“班”误读成“级”，把“油”误读成“酱”的现象很严重。面对这种现象，我们在教学中注重字理识字教学，力争让学生知其然还要知其所以然，有意识地培养孩子对汉字的归类、理解能力，在家长的帮助下，学生的识字积极性有所提高，实现了家校合作 2.利用活动提高识字兴趣，激发识字愿望。延伸课堂识字途径，增加识字容量，结合课内外阅读拓展识字。如开展“识字方法大比拼”专题活动，让学生说一说自己的识字方法和识字途径，激励学生交流识字“秘诀”，在班上推广经验。开展“识字大王”竞赛活动，看谁认得多，看谁读得准，比谁读得快。把每天课外认识的字剪贴整理下来，建立个人“识字剪贴册”，在班级定期展示。开展“今天我读报活动”，激励学生主动识字，体会识字的快乐、成功的快乐。积极调动孩子们的“眼、耳、口、手、脑”一齐“动”起来，“活”起来，以“动”激发识字兴趣。利用我校每周两节阅读课时间，开展“师生同读一本书”活动，每节课结束时组织同学开展“摘苹果”“夺红旗”“打擂台”“开火车”“找朋友”“小老师”等儿童喜闻乐见的识字游戏和“讲故事”比赛。在2016年12月份针对一年级孩子的“阅读课”和课外阅读喜爱程度进行调查，90%的学生喜爱阅读课并回家热爱阅读，60%的学生能够回