第三章人的发展与教育.pptVIP

教　育　学 ———第三章 人的发展与教育 思考题 你认为影响个体发展的因素主要有哪些，其重要性的排序怎样？说说理由。 有人说“聪明有种，富贵有根”；“近朱者赤，近墨者黑”；“天才出于勤奋，知识在于积累”……说说你看法。 第一节 人的本质与教育 人的本质 1.生物学视角对人的理解 人和动物有着相同的本质——食、色，而且都以食色的满足为基本的生存目的。 人与动物最大的区别是人的未特定化（没有动物那种成熟而精密的本能系统），但是正是这种未特定化，给人以巨大的发展潜能，使人具有发展适应更加复杂多变环境的反映机制和行为模式的能力。 第一节 人的本质与教育 人的本质 2.心理学视角对人的理解 亚里斯多德首先提出“人是理性的动物” 黑格尔把理性主义发展到极端，认为自我意识是人的理性最核心的表现。 尼采的“超人” 第一节 人的本质与教育 人的本质 4.结构功能的定义 古希腊阿那克萨戈拉“人的智慧来源于手” 富兰克林“人是制造工具的动物”，使用和制造工具为人的本质特征。 第一节 人的本质与教育 人的本质 3.社会学视角对人的理解 亚里斯多德“人是政治的动物” 狄德罗“人是环境的产物” 费尔巴哈“人与人的交往，乃是真理性和普遍性最基本的原则和准则”、“人是人的 作品，是文化历史的产物” 狼孩、熊孩 一、人与动物 1.人是自然性与社会性的统一,动物只有自然性; 2.人是能动性与受动性的统一,动物只是受动体; 3.人是个性和共性的统一,动物侧重于个性; 4.人是理性的动物,其他动物没有理性; 5.人的未特定化使人比动物具有更大的发展潜能. 二、个体发展影响因素的不同理论 内发论：强调人的身心发展的力量来自人自身的内在需要，身心的发展顺序也是由机体成熟机制决定的。 孟子：心中自有“浩然之气” 奥地利弗洛伊德：性本能是最基本的自然本能，是推动人类发展的潜在的、无意识、最根本的因素 美国威尔逊：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量 美国格塞尔强调成熟机制对人的发展的作用。 二、个体发展影响因素的不同理论 外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的压力、刺激或要求；他人的影响和学校教育等。 荀子：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑” 英国洛克“白板论” 美国华生：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼……” 三因素：遗传、环境、教育 四因素：遗传、环境、教育、自我努力 二层次三因素（叶澜） ：可能性因素——个体自身的素质、环社会境；现实性因素——个体活动（孙俊三《教育学原理》） 三、教育与个体社会化 （一）个体社会化也称为个体的社会化发展，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的人格的过程。（反例：爱弥儿） （二）人的社会化的基本内容 个人技能、个人观念、个人行为、个人角色社会化 (三)教育与人的社会化 第二节 教育与人发展 一、教育在个体发展中的地位 二、教育对个体发展的促进功能 三、教育的个体谋生和享用功能 一、教育在个体发展中的地位 （一）什么是个体发展 个体发展：是指人的个体从出生到死亡期间在身心两方面所发生的一切变化。 个体的发展的内容包括身体发展和心理发展。 身体的发展：是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。 心理的发展是指人的心理过程和个性心理的发展 一、教育在个体发展中的地位 （二）影响人的发展诸因素及其作用 影响人的发展有四因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性。 1、遗传在人的发展中的作用 1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。 2）遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段。 格塞尔（ Gesell,A. 1880~1961) 的成熟理论 一、教育在个体发展中的地位 3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。 人的遗传素质是有差异的，不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。遗传学证明遗传基因里存在着的物质有核糖核酸（RNA) 和脱氧核糖核酸(DNA)，这些物质的排列结构及其活动与人的发展有密切的关系。 一、教育在个体发展中的地位 4）正确认识遗传素质的作用 遗传决定论的荒谬 遗传决定论极端强调遗传在人的发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了。发展只是这些内在因素的自然展开，环境、教育只是起一个引发的作用。 一、教育在个体发展中的地位 2、环境在人的发展中的作用 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响地外部世界。它包括个体所接触的自然环境和社会环境。 社会环境包括：