初中政治论文：中学德育工作实效的思考和实践.pdfVIP

德育：中学德育工作实效的思考和实践 中小学德育工作投入大，效果不尽人意，存在着明显的误区。 误区之一，受教育者主体性失落，是德育缺少实效的关键 传统德育片面强调受教育者对社会负责，而无视学生对自己负责；注重受教育者对社会的绝对服从， 而无视学生主观能动性、创造性的培养。以人为本的德育观认为，只有承认受教育者在德育过程中的主动 发展地位，德育才会被作为一个客观的、不以教育者主观意志为转移的活动过程。过分强调人与社会的对 立，施教者对受教育者的居高临下，没有把学生作为活生生的、有血有肉的人来对待，没有自我主体意识， 没有完善的人格、精神，没有主动与创新。这反映着缓慢发展的传统社会的德育观念。在这种观念下培养 不出我们当今社会需要的自我发展完善的人、创新的人。观念的严重偏差导致培养目标取向的偏差，更不 用说德育的成效。 误区之二，无视学生的实际和需要，造成德育目标的模糊、德育内容的笼统 中小学德育不能结合学生实际，不能面对学生关心的问题，也回避社会正在发生着的热点问题，因而 显得苍白无力。 如果我们从学生的实际和需要出发，则德育目标和德育内容的确定将从抽象指向具体，从划一指向多 元化和多层次。当今社会是信息社会，学生从各种媒体了解到的信息与成年人是同时获得的，教育者不可 能避而不谈。面对诸如贫富差异、国企改制、工人下岗、亚洲金融危机、科索沃战争、知识经济浪潮等一 系列社会关注的热点问题，教育者面对如饥似渴的学生如何综合地、立体地作出正确的解释，无疑对形成 学生正确的社会认知和价值判断大有益处。 误区之三，我说你服这种落后的德育方法长期沿用，无视学生年龄、心理特征和行为品德形成规律 灌输与选择、内化都是道德教育不同的实践形式。但过多地使用灌输的方法，甚至以教育者的身份地 位，或教育者的相对多的知识经验为资本来压抑、强制学生不加思索地接受或服从，往往会产生相反的结 果。德育方法要充分考虑受教育者的各种需要，道德知识或观念的培养要充分鼓励学生的选择和思考。充 分遵循道德发展从他律走向自律的内化规律，从而激发学生的德育需要，以此为动机，转化为行动。 误区之四，不重长效规划和软硬件建设，德育工作偏重甚至只剩下上级指令的政治任务或政治活动 一所学校对德育投入的时间精力不少，但又往往呈现出校内环境脏乱差、德育设施缺乏、德育队伍没 有活力、德育基地不固定等不尽人意的状态，这是德育工作偏重上级指令和当前任务所致，是形式主义德 育的产物，其工作效果也就难以落实了。 1 多年来，我校围绕争创江苏省国家级示范性中学办学模式，设计了《一切为了学生发展──分层教育 革新计划》课题，这一课题围绕中学生的培养目标和素质要求，对学校德育工作进行大胆调整和革新，提 出了全新的思路，构建全新的模式，提高了学校德育工作的针对性和有效性。 1．树立以人为本的德育观念，找寻失落的主体，更紧密地结合学生实际，精心设计学校的德育目标。 这必须确立学校的市场定位，建立正确的学生观，制定学生的培养目标和素质要求。 作为一所普通中学，在教育现代化进程中主动适应地方经济建设和社会事业发展的需要，培养高层次 的应用型人才，是学校上下在综合考虑了学校办学史、过去的校友、当前的生源等实际情况后得出的。这 就有别于应试教育下的单一培养目标和要求、这种全新的人才观认为，学术才能并不突出的学生不能也不 必让他们朝同一方向发展，学校教育需要提供机会使他们主动选择自己的发展方向。适应着这样的学生观 和这种学生的培养目标，设计学生的素质要求，这就是高要求的基础文明行为达标，敬业勤业创业的事业 追求和拼搏精神，使自我不断完善，并力求创新。 2 ．探求行为品德成因规律，充分利用学生自身的道德需求动因，不断提升他律向自律转化过程中内化 的层次。我校设计了《实践内化、价值体验──基础文明教育实践方案》的课题，把基础文明教育看成是 学校德育工作的基础性工程，旨在解决特色高中学生的行为养成训练的特久有效问题，并以此为起点全方 位实施德育其它目标。 学校开展的基础文明教育系列活动，呈三个层面并逐步递进。实践、内化、价值体俭是基础文明系 列活动中可逐步达到的不同教育阶段。实践即履