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语文教学是一个生命化的过程 摘要：语文教学是一个生命化的过程。在这个过程中，教师的 教育 生命化占主导地位，学生是这个生命化教育过程的教育主体。语文教学的生命化目标，指向学生 学习 生活的生命化。因此，语文教师应当建立语文教育的生命化人格，以这种人格力量和教育生命的张力不断驱动我们的语文教学。 关键词：语文教学；生命化；人格力量 　　 “让生命与使命相伴而行”，是近年来教育界向教育工作者的呼声。尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，是新一轮课改大力倡导的教育理念。华东师大叶澜教授曾指出：”课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活”。这些说法都是论到人文教育的本质性内涵。语文是覆盖在所有学科之上、并把人本思想渗透到所有学科中去的“学问”，是每个人安身立命的根本，是 发展 人心灵的一门学科。也就是说，语文是培养“人”的一门学问。语文学科本身蕴涵着教育者的人格因素，一篇文章，就是一个生命的说话。因此，语文教学的过程，其实就是教师、学生、语文（作品）这三者生命与生命之间的对话过程。就发展学生个体生命、培养学生的健全人格这一面来讲，语文课程具有别的学科所无法具备的优势，即一篇优秀的文章不仅蕴含着作者健康丰富的思想与感情，而且也烙着作者价值观与人生态度的印痕，它是作者人格的再现，如季羡林的《清塘荷韵》、李乐薇的《我的空中楼阁》和朱自清的《荷塘月色》等，这些作品都从不同的角度展示着作者健全人格的不同内涵。季老对生命追求的顽强与执着和面对生命消逝时的坦然与洒脱，李乐薇的宁静致远、淡泊名利，朱自清的厌恶黑暗与邪恶、追求光明与自由，这些都是作者生命的素质，闪烁着人格生命的光辉。因此，在文学书海里遨游的人，则更容易被作品中的生命所触动并征服。 语文教育就是一个生命化的过程。因此，语文教师需要首先实现教育生活的生命化，然后用生命化的人格和生命化的手段去 影响 、引领和教育学生，使学生的个体生命得到健康的发展。这就是说，语文教育本身要求教师在求知上达到一种生命的境界。求知是一种向善的活动。正确健康的知识，可以升华一个人的人格，重塑一个人的灵魂。语文教育的目标指向学生健全人格的培养和人生价值的实现。所以，教师应该首先实现一个教育者的人生价值，才有资格、有能力引领学生去实现他们的人生价值。求知是一个语文教师人生价值实现的突破口。毫无疑问，知识是一个教师的命源。语文教师应该借不断地求知和教学实践一面在学问上完善自我，一面使自己的教学思想日益丰富而深刻，知识丰盈而洋溢，造成教与学的良性循环，使教师与学生一同受益。不仅如此，教师还应在求知的过程中不断提升自己的教育者人格，使知识素养与人格素质有机地构成由知识、能力、道德、情感等多种因素综合而成的内在品质，以此去引领学生的人格，唤醒学生的生命意识。 　　其次是实现学生 学习 生活的生命化。不可否认，学生是一个个充满生命活力的生命个体，是 教育 的起点与归宿，是教育的对象，也是教育的主题。语文教育的本质是引导学生 发展 个体生命，实现其自身的生命价值。要达到这个目标，语文课堂教学就需要达到一种生命的境界。课堂教学的最佳境界，就是师生之间达到一种互相“走进”的精神契合。教师在课堂上根据作品的特点因势利导，营造一种和谐的气氛，好展示一幕幕师生之间的精神相遇、心灵相通的精彩画面。师生在课堂上互相理解、互相接纳、互相激励。他们的精神被深深卷入、沉浸到他们共同营造的诗情画意之中，师生默契，其乐融融，造成一种“深渊与深渊响应”，心灵与心灵共鸣的教育氛围，使学生能用心交流，用心感受，自由地展示各自的情感与理性、直觉与思维，创造精神领域的共识与共享，使教师与学生的精神与生命在教与学中一起被提升，使教学达到生命化教育的理想境界：“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 　　综上所述，语文教学是一种生命化的过程，教师教学的生命化占主导地位，学生是这个过程的教育主体。语文教学的生命化目标，指向学生学习生活的生命化。学生学习生活的生命化，取决于教师教育生活的生命化。因此，语文教师应对语文教育的本质性内涵有深刻的认识，并在求知过程中培养语文教师应有的生命意识，建立健全的语文教育者生命化人格，并以这种教育人格和文化生命的张力，不断驱动我们的语文教学。 1