美国《下一代科学教育标准》中的科学本质教育.pdfVIP

V01．31 第31卷第8期 现代中小学表育 No．8 Modem and Education 2015 2015年8月 PrimarySecondary August 外国教育 美国《下一代科学教育标准》中的科学本质教育 历 晶1’2 郑长龙2 何 鹏2 (1．长春师范大学化学学院，吉林长春130032； 2．东北师范大学化学教育研究所，吉林长春130024) [摘要]科学本质教育是国际科学课程的改革趋势，帮助学生理解科学的本质是科学课程的重要内容之一。 美国《下一代科学教育标准》延续了美国重视科学本质教育的传统，并将科学本质的教育内容融入课程内容中，构 建了三维结构的主体内容——实践、交叉概念和学科核心概念。该标准不再单独设立外显的有关“科学的本质”的 专项教育主题，而是将科学本质教育内容内隐在科学实践与科学概念之中。我国科学课程标准应借鉴美国经验， 写明具体的科学本质教育内容，选择共识性的科学本质教育内容，以科学知识为载体予以呈现等。 [关键词]美国；《下一代科学教育标准》；科学本质教育 [中图分类号](3511 [文献标志码]A 科学本质教育是国际科学课程的改革趋势，帮助学生理解科学的本质是科学课程的重要内容之一。 NextGenerationScience 美国《下一代科学教育标准》(the 网站n1上正式发布，在这个对美国乃至全球未来的科学教育产生深远影响的教育文件中，一直被科学教育 专家关注的科学本质教育主题是否占据了一席之地?如何被体现?哪些具体的科学本质教育内容是学生 在高中毕业前应学习的内容?本文围绕这些问题对美国下一代科学教育标准中的科学本质教育内容进行 梳理，以期获得有益启示。 一、NGSS中科学本质教育主题的地位：继承与突破 1．重视科学本质教育是国际科学教育的普遍趋势与共识 强调在科学课程中对学生进行科学本质教育，在美国已有很长的历史。例如，早在1946年，美国学 者科南特(J．B．Conant)就在著名的耶鲁演讲(Terrylecture)中提出“所有的学生应在研究历史的背景 andCommonSenses) 下理解科学的特征”的教育观点。在1951年出版的“科学与普遍意识”(Science 书中，科南特再次强调认识科学本质的重要性，探讨了在科学调查的复杂背景下和更广泛地理解科学的 视野下，解决“科学能做什么、科学不能做什么”等问题。此后，卢瑟福(LeoKlopfer)等人将科南特的 “哈佛设计物理”(HarvardPhysics)改编为“中学科学史案例”[2]，试图通过在正式的科学课程中 Project 融人科学史帮助学生更深刻地理解科学的本质。 20世纪70年代以后，美国科学教育领域已经普遍认可了有关科学本质教育的重要性，教育者提倡 鼓励学生了解科学的本质，认为科学课程与教学中不仅应让学生学习科学的事实、假说、理论等关于“科 学是什么?”的知识，也应该让学生学习科学是如何运作的、科学知识是如何建构的等有关“科学是如 何?”的知识。不难看出，科学本质教育的重要性已经得到了普遍的认可，且在美国科学课程中有着稳固 且良好的传统。 2．科学本质教育主题在NGSS中的变化 NGSS构建了三维结构的主体内容——实践、交叉概念和学科核心概念，与1996年的美国《国家科 [收稿日期]2015--03—05 (1985一)，男，安徽濉溪人，博士研究生。 ·104· 学教育标准》嘲(以下简称“前标准”)比较，我们会发现一个显著的变化：“前标准”中有关科学本质 of (naturescience，NOS)的教育内容包括“从个人和社会视角所见的科学”和“科学的历史与本质”