美国《国家科学教育标准》倡导的课堂评价.pdfVIP

2D1 2年6月 河北师范大学学报／教育科学版／ Jun．2012 JOURNALOFHE8E}NORMALUNIVERSITY／Educalio介8}Science 第14卷／第6期／ Edffion／ V01．14 NO．6 美国《国家科学教育标准》倡导的课堂评价 李高峰 (陕西师范大学基础教育课程研究中心，陕西西安 710062) 摘要：美国《国家科学教育标准》倡导在课堂教学中实施形成性评价，形成性评价的一般模式，师生均 需明确的问题：学生想达到什么目标?学生现在所处的是什么位置?如何能够达到目标?评价要遵循平等 原则、有效性原则和可靠性原则。评价的重点要转向最被重视的内容、“活性”知识、科学理解力和推理能力、 学生的进步和成绩及学习机会、学生自我评价以及教师参与外都评价。课童评价还需要着力避免走迸误区。 关键词：《国家科学教育标准》；课堂评价；形成性评价 中国分类号：G40～059．3文献标识码：A 文章编号：1009—413X(2012)06—0079．04 ScienceFbun— 美国国家科学基金会(National 首先，形成性评价必须成为日常教学活动的必 dation)于1995年出台了美国历史上第一部《国家 要组成部分。“评价和学习即如～枚硬币的两个面， 科学教育标准》(以下简称《标准》)。《标准》不仅对 是密不可分的两件事。标准应如何体现于教与学， 具有科学素养的人作出了十分具体的构想，而且对 评价可以提供一种很好的答案．因为这种评价是以 把这种构想变成现实所应采取的“科学教育的评价” 可以测度得出来的东西把教师们应该教些什么、学 等六个方面的具体行动路线进行了规划。“课堂评 生们应该学些什么都清清楚楚地展现出来”c4](…。 诊断性评价只为课堂教学奠定了基础，终结性评价 价”(classroomassessment)“始终对学生的日常学 习存在重大的影响”(1孔“”’，《标准》倡导的课堂评价 主要用于考核、选拔以及向家长和其他纳税人汇报 旨在使评价“从作为一种强迫学生学习的工具，变成 等，他们对指导课堂教学、提高学习效果远不及形成 鼓励学生学习和推理的工具、检验教学样板质量的 性评价卓有成效。“定期和高质量的形成性评价对 工具、长期观察学生行为的工具、支持学生发展对自 学生学习和成绩有积极的影响蚍3](町’。 己学习质量判断能力的工具”[1](n“’。 其次，教师要成为反馈(feedback)者。授课教 师在课堂评价中处在最有利的位置，能够有力地推 一、课堂评价的类型 动评价。作为学习的指导者和促进者的教师，要对 评价的类型有教学之前进行的诊断性评价、教 收集到的信息予以高质量的反馈：在反馈内容上，不 学过程中进行的形成性评价和教学以后进行的终结 仅要包括认知的(cognitive)内容，也要包括情感的 性评价三种(觅表1)。为了使所有的学生都具有良 (affective)内容；在反馈形式上，精心制作的书面评 好的科学素养，课堂评价必须要渗透于教学活动的 语要优于等级划分——一得到详细评语的学生的分数 整个过程——“应该是一个通过倾听、观察和提问促 上升得最为明显；在反馈重心上，要强调学习目 进智力发展的持续过程眦2，“n8”。 标——反馈的重点要集中于教学质量以及需要在哪 表1评价的